創設在問題教學中的問題情境

創設問題情境，是以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的問題教學論認為：問題教學是一種發展性教學，在這種教學中學生從事系統的、獨立的探索活動是與其掌握現成的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還需要掌握這些結論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。在教學過程中，創設問題情境是實現問題教學的中心環節。問題情境的創設要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。下面，筆者就和大家共同探討幾種常見的問題情境的創設方式。

一、通過實驗創設問題情境

例如，高三的《電解》問題情境。(1)以鐵釘做陰極、石墨棒為陽極，在U型管中做電解飽和食鹽水演示實驗。引導學生觀察實驗現象：兩極產生的氣泡，滴入酚酞試液后陰極區變紅，濕潤的KI-淀粉試紙放在陽極管口變藍。(2)在原實驗結束后，將直流電源反接（在U型管中插入的兩極保持不變）。引導學生再觀察實驗現象：鐵釘變成了點“雪”魔棒，陽極鐵釘身上長滿了白色絮狀物，鐵釘下端產生白色絮狀沉淀緩緩落下，猶如下起鵝毛般大雪；當白色絮狀物沉到管底部時，便形成翠綠色環狀物，隨著時間的推移，陽極區形成上端呈白色絮狀，中部為白色和翠綠色交融狀，底部呈翠綠色，猶如翡翠玉鐲；關閉電源后，陽極區沉淀繼續下移，在U型管底部形成3厘米～5厘米長的翠綠色環狀物。問題：(1)兩極產生的氣體是什么？酚酞滴入陰極區為什么變紅？(2)鐵釘怎么會變成點“雪”魔棒？白色沉淀是什么？怎樣產生的？(3)翡翠玉鐲怎樣形成的？翠綠色物質是什么？怎樣產生的？

二、通過表格創設問題情境

例如，高三的“分子之間的相互作用”問題情境。

問題：(1)分子間的作用力叫做什么？(2)分子間作用力與晶體熔沸點的關系？(3)組成和結構相似的物質，分子間作用力與相對分子質量的關系？(4)為什么氮族、氧族和鹵族氫化物的熔點、沸點都不符合規律？

三、通過閱讀材料創設問題情境

例如，高一的“碘的性質”問題情境。1935年，當時在獄中的方志敏同志避開獄警的嚴密監視，用米湯在白紙上寫下密信，通過地下工作的同志送給魯迅先生。魯迅先生在干凈的碗里盛上清水，在清水里滴入幾滴碘酒，然后將上述白紙浸入碘水中，馬上呈現出藍色的字跡。問題：(1)米湯的主要成分是什么？(2)碘酒的成分是什么？(3)呈現藍色的原因？(4)你知道的碘的知識還有哪些？

四、通過媒體創設問題情境

例如，高一的“離子鍵和共價鍵”問題情境。播放錄像：鈉在氯氣中燃燒，氫氣和氯氣混合爆炸實驗。媒體模擬鈉原子和氯原子形成離子鍵的過程，氫原子和氯原子形成共價鍵的過程。Flash動畫鈉與氯氣反應的微觀實質，氫氣與氯氣反應的微觀實質。問題：(1)鈉與氯氣反應的現象？氫氣與氯氣反應的現象？(2)什么是離子鍵？什么是共價鍵？(3)用電子式表示離子鍵的形成過程？用電子式表示共價鍵的形成過程？(4)什么元素之間易形成離子鍵？什么元素之間易形成共價鍵？

五、通過知識拓展創設問題情境

例如：高三的“硫及其化合物的復習”問題情境。考古科學家在大洋的小島下鉆井取沉積層樣品分析，在公元前1200年及公元600年的沉積樣品中：硫酸鹽的含量大大超過其他年份的沉積樣品。由此推測這些年代中，有較頻繁的火山噴發活動。問題：(1)根據什么說明有較頻繁的火山噴發？(2)火山噴發口有什么？(3)根據火山口的噴出物推測硫酸鹽的形成過程？(4)畫出可能的流程圖？完成可能反應的化學方程式？

問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。因此，問題情境的創設應針對化學學科的教學的特點和學生的心理發展水平及學生的認知水平。在教學實踐中，情境創設的方式多種多樣，筆者認為：(1)充分運用形象化的材料和實驗，揭示化學知識的發生、發展及發現過程，展示內在的思維過程，使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。(2)針對學生心理發展的現有水平構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息。(3)問題情境結構、化學知識結構與學生認知結構三者和諧統一，相互促進。在問題的引導下，小組交流，提出假設，發表見解，引發爭論，進行批判性思考，實驗驗證，實際應用。通過應用又產生新問題，使問題逐步深入。正如前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出的那樣：思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。

總之，問題的關鍵在于教師，教師本身對創設問題情境進行研討也是一種探究，因此教師要加強合作與交流，使學生的學習不斷得到提高。

（通渭縣第二中學）