淺議多媒體技術在數學課堂中的應用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”從《綱要》可以看出，在教學過程中充分發揮多媒體技術已經成為現代教學的必須手段。多媒體具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，更容易達成教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

一、多媒體在數學課堂中的——弊

1. 不能正確處理與傳統教學之間的關系

任何教學方法都是具體問題具體分析的，教學是教師與學生的有機結合，二者相輔相成缺一不可。現在很多人已步入“儀器論”的泥沼，片面夸大先進教學儀器在教學中的作用。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，這種認識過分強調了多媒體的作用，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流。若課堂上多媒體的泛濫使用，必將削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，傳統的教學方法仍具有很大的優勢。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2. 對現成的教學課件采用“拿來主義”

在使用多媒體課件教學中，有些教師采用“拿來主義”。互聯網上有很多的資源可用，幾乎所有的課件都可以找到下載。在使用其他教師的課件時，一些教師不重視自己的消化、吸收和重組，只顧照搬照抄，使得自己的教學思路完全被課件所束縛，無法展現自己的教學風格和個性。因此，教師在用其他多媒體教學課件時，要用批判的眼光來看，懂得取舍，不要拿來就用，最好的教學軟件只有結合自己的教學實際，合理利用，才能最大限度地發揮其作用。

二、多媒體在數學課堂中的——利

1. 有助于減輕教師的教學工作量，提高教師的業務水平

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。多媒體就可以解決這方面的問題。網絡為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑。只要輕輕點擊鼠標，就可以在網絡上獲得自己想要的教學資料。把下載的教學資料結合自己的教學實際進行修改、補充，很快就成了自己教學的教案和課件，這樣大大節省了時間。同時，還可吸收別人之長補己之短，可謂是一舉多得。

另外，教育網的建立給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學支援。通過交流，教師可以學習到其他教師新的、先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。

2. 有利于提高學生的學習積極性，有利于學生主體作用的發揮

具有良好的學習興趣是我們在數學課堂教學過程中的一個重要目標，多媒體教學可以引導學生對數學充滿向往。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。而當今時代，教育強調重視學生的主體地位，尊重人的個性發展，這就要求教師要由重視“教”轉為重視學生的“學”。教學中，利用多媒體可化靜為動，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的動感內容。可以通過創設一定的教學情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境，促進學生主動學習、主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。

總之，在數學課堂教學中運用多媒體技術輔助教學，能極大地豐富課堂教學的表現手法和方式，使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化，來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以\"自主、探究、合作\"為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，最終達到優化數學課堂教學的目的。

(杞縣高中)