初中生物課堂教師提問的學(xué)問

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在初中生物課堂教學(xué)中，教師有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心坎上。如果提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。可以說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。那么，在我們的生物課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？下面我結(jié)合本人多年來的教學(xué)實踐，來談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性。

一、教師提問要找準(zhǔn)學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”

贊可夫認(rèn)為，對學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在提問設(shè)計上，要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點，善于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題成為“跳一跳能夠得著的問題”，于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教學(xué)“葉片結(jié)構(gòu)”時，我根據(jù)學(xué)生已有知識水平，在課堂上提出了這樣四個問題：“雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內(nèi)部？”“植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？”“植物的葉片為什么能吸收二氧化氮，放出氧氣，制造有機物？”“將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？”這些問題既具有一定梯度和思考性，又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

二、教師提問要能抓住學(xué)生興趣點

教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點提問，因為“興趣是最好的老師”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。

例如教學(xué)《遺傳信息的傳遞性》一課時，教師可以這樣提問：“一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，這個孩子是這對夫妻親生的嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，想要一探究竟，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師提問要能問在關(guān)鍵處

每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，課堂上所提的問題，都要圍繞這些方面來提，要讓問題問在點子上，問在關(guān)鍵處。因此，教師在備課時，要認(rèn)真挖掘教材的重點和難點，研究教材中的潛在知識及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷提出的問題是否是教學(xué)的重點和難點問題。好的提問會使本節(jié)課教學(xué)的重點突出，難點得到分解，牽住了學(xué)習(xí)的牛鼻子。

例如，教學(xué)《細(xì)胞質(zhì)遺傳特點》內(nèi)容時，細(xì)胞質(zhì)遺傳特點的形成原因是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，為了讓學(xué)生理解其中的原由，突破“母系遺傳”特點的原因，教師可以設(shè)計這樣的提問：“受精時精子核遺傳物質(zhì)與質(zhì)遺傳物質(zhì)進(jìn)入卵細(xì)胞的情況有什么不同？”以此突破“母系遺傳”這一難點。

四、課堂提問要善于化直為曲

教學(xué)中，教師一般采用按常規(guī)思路正面直接發(fā)問的方法，這樣問題明確，問點凸顯，但這種提問方法有一個明顯的缺點：缺少變化，難以啟動思維。課堂中的“變曲為直”提問方法特點是旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，含蓄生動，富有情趣，讓學(xué)生有思考余地，仔細(xì)體味，回味無窮。在教學(xué)中，教師在直問中恰當(dāng)輔以曲問，可以促進(jìn)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《生物的遺傳》一課時，教師可提問：“人們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，你們知道這是為什么？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)指出這就是遺傳。教師接著提問：“為什么親代的性狀能傳給子代？”這時學(xué)生腦筋必須思考，同時還需轉(zhuǎn)彎，親代并沒有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細(xì)胞傳給下一代，生殖細(xì)胞中究竟有什么呢？原來生殖細(xì)胞中含有控制生物性狀遺傳的物質(zhì)，這樣很自然地引出了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)果不言而喻。這種以曲代直、變換角度的提問方法，擴展學(xué)生的思維空間，久而久之，學(xué)生的思維能力就會提高。

五、教師提問要具有拓展性

提問有窮而思考無限。不少教師在課堂提問時只求數(shù)量，不求質(zhì)量，很容易滑進(jìn)“滔滔不絕地重述自己的知識，每一步都有贏得學(xué)生的贊同，卻總是忽略了學(xué)生的獨立的思考”的誤區(qū)。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分，我們可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展生物課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如，在《綠色植物對有機物的利用》一節(jié)中，我在學(xué)生實驗后，設(shè)計了三個問題：“哪一個瓶溫度計的溫度上升了？”“為什么溫度上升？”“熱量來自哪里？”這樣通過問題鏈，使學(xué)生的思維一步步向縱深發(fā)展。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”初中生物課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁。作為一名教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同加以靈活運用，因地制宜、因“課”制宜，靈活制定課堂提問的有效策略，不斷優(yōu)化提問的有效性、藝術(shù)性、開拓性，實施有效教學(xué)。

（南通市通州區(qū)三余中學(xué)）