數學教學中培養學生自主學習能力探析

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。數學教學應不斷提高學生的數學素養，為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識。”因此，在數學教學中，教師要加強學生自主學習活動的構建，逐步提高學生自主學習數學的能力。

一、營造氛圍，激發興趣

數學教學中，我們要努力營造一個和諧、融洽的師生關系和積極向上的學習氛圍，使學生感覺到自己是學習的主人。當學生有精彩表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有誤時，我們要給予鼓勵。只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。如在教學“解決問題的策略”時，課始我先給學生們播放flash動畫《曹沖稱象》，然后引導學生：在大人們對如何稱出大象的重量束手無策時，幼小的曹沖卻想出了絕妙的方法！同學們，你們要不要向曹沖學習，通過自己聰明的的大腦，自主來解決我們本節課的內容？以上情境的營造，既激發了學生的學習興趣，又激起了學生好勝的心理，學生們都有了躍躍欲試的積極反應。在這樣一種情境氛圍中，學生獲得了自主學習的愉悅，產生了自主學習的興趣，達到了獲得知識、體驗情感、促進發展的目的。

二、培養習慣，合作交流

要使學生形成自主學習的意識，具備較強自主學習能力，首要任務是必須培養他們自覺主動完成學習任務的良好習慣。在日常教學中，我們嘗試了洋思中學的“先學后教，當堂測試”的教學模式，每節課始，給學生出示精心設計的“自學指南”，讓學生有目的地開展個人自學或小組合作學習，教師只對疑難點作講解和補充。在學生的自主學習過程中，一方面要鼓勵學生個體的獨立自主的學習，更要鼓勵學生群體的合作學習。因為每個人的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同，通過合作學習，則能起到取長補短的作用，還能優化每個學生的學習方法。例如計算“32×125×25”時，學生們有的這樣計算：32×125×25=4×8×125×25=4×125×（8×25）；有的這樣計算：32×125×25=2×16×125×25=2×25×（16×125）；也有的這樣計算：32×125×25=4×8×125×25=4×25×（125×8）。通過小組合作交流，大家知道了哪一種算法最簡便，從“學會”變成“會學”。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生在合作學習中學會了合作，通過互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，學有所得，更培養了他們自主學習的習慣和合作精神，起到了“一石數鳥”之功效。

三、優化評價，體驗成功

應試教育只重結果，不看過程，只看分數，不看能力，忽視了對學生全面素質的綜合考查，嚴重挫傷了學生自主學習的積極性。每個人都是平等的，只要教師公正對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。我們在對學生數學素質的評價中，應該改變以往的做法，從素質教育的方面來對學生進行全面評價，綜合采用師生評價、生生評價、自主評價的評價體系。通過自主評價，可以激發學生的學習動力，讓他們的個性、特長得到培養和發揮。在教學中，教師要盡力給每一個學生表現的機會，讓他們每一個人都能體驗到成功的喜悅。課堂上設計的問題應兼顧優、中、差生，難度較大的問題，讓優生回答，以發揮他們的聰明才智，并用他們的思維去啟迪其他學生；較容易的問題，讓學困生回答，讓他們增加學習的信心，得到心理上的滿足，并體驗成功的快樂。

四、自主探究，拓展應用

數學教學中，我們不應局限于數學課本，而應把它延伸到課外，延伸到生活中去。我們應挖掘教材中的生活素材，尋找數學知識與生活情境的結合點，創造性的使用教材，培養學生自主學習的能力和習慣。如在學習了“元、角、分的認識”后，就可以模擬商場或超市，讓學生們進行付錢、找錢的購物操作；也可以組織學生實地參觀商場或超市，看看商場、超市是如何用元、角、分來標明商品的價格的？又如學習了“百分數”，可讓學生去搜集現實生活中的有關百分數的數據，如襯衫的棉含量為95%、化纖含量為5%；啤酒酒精含量為3.3%、白酒的酒精含量為52%；再如商場為促銷，搞了“買一贈四、打折”等活動，都體現了百分數在生活中的應用。在這些活動中，學生不僅增長了見識，而且提高了自主探究知識的能力，充分體現了數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生盡情體驗了到了數學與生活的聯系。

總之，培養學生自主學習的能力十分重要，這是時代賦予我們的責任和使命。我相信：只要學生養成了自主學習的好習慣，他們將受用終身。

（南通市通州區南興小學）