淺談研究性學(xué)習(xí)中的物理實(shí)驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造精神的一種自主性學(xué)習(xí)方式。它跟接受性學(xué)習(xí)功能各異，相輔相成。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，利用物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、探索精神、創(chuàng)造能力。因此，抓住實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有其獨(dú)特的意義。

一、通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

物理實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)象觀察為基礎(chǔ)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。每做一次實(shí)驗(yàn)前，教師必須向?qū)W生提出觀察目的，并要求學(xué)生根據(jù)觀察目的，寫出觀察提綱；在觀察中，要求學(xué)生注意力集中，抓主要現(xiàn)象；觀察完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西，然后上升為理論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，就會(huì)把對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活和周圍自然環(huán)境的觀察視為知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)情趣自然會(huì)高漲。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不但為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)創(chuàng)造了環(huán)境，而且本身就是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，從實(shí)驗(yàn)方案的制訂到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都應(yīng)充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。如教師在講授浮力一章后，可增設(shè)研究性分組實(shí)驗(yàn)：用天平、水、礦石、細(xì)繩、玻璃杯測(cè)量礦石的密度，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案和步驟。也可以多給一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生自行挑選其中的一些儀器。如可給學(xué)生提供天平、彈簧秤、玻璃杯、溢水杯、細(xì)線、足量的水、礦石，由學(xué)生自行選取儀器做測(cè)定礦石密度的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就得思考應(yīng)選取哪些儀器，怎樣測(cè)礦石體積等問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)在研究中得到，要學(xué)習(xí)的知識(shí)在研究中獲取。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，教師應(yīng)努力做到：一要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課，組織好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，努力提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，堅(jiān)決克服“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)弊病。二要不斷改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的操作，或把部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)(有些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備)。如初中物理教材中的“用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度”“彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力”“摩擦起電”“研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系”等內(nèi)容，都可讓學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂搬到課外去，實(shí)地觀察研究。三要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特作用，把物理實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)時(shí)空充分讓給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以自由平等地觀察現(xiàn)象，憑借個(gè)人直覺或生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。也可讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的奇思妙想，嘗試親手探索物理規(guī)律的樂趣，發(fā)表自己的見解。還可以讓學(xué)生合作，共同實(shí)驗(yàn)。教師可以采取有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因材施教法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)《滑動(dòng)變阻器改變電路電阻》中，學(xué)生將滑動(dòng)變阻器連入電路，通過移動(dòng)滑片觀察小燈泡的發(fā)光情況，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)操作邊思考以下問題：(1)滑動(dòng)變阻器是怎樣連入電路的？(2)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片時(shí)小燈泡發(fā)光情況如何變化？為什么？(3)滑動(dòng)變阻器的滑片在移動(dòng)過程(向左、向右)中其電阻值如何變化？做完一次實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生將滑動(dòng)變阻器改變成另一種接法，重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步觀察電路中的小燈泡發(fā)光情況。

三、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)施方案，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如對(duì)初中物理教材中的部分“小實(shí)驗(yàn)”可通過課外活動(dòng)(或科技活動(dòng))認(rèn)真組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作，開展“科技小制作”和“自制教學(xué)器材”活動(dòng)。又如，在“密度”復(fù)習(xí)中，學(xué)生明確了測(cè)定物質(zhì)密度的一種方法后，可引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)定物質(zhì)密度的其他方法，同時(shí)還要對(duì)不同思路的實(shí)際操作方法進(jìn)行分析比較，找出各種測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)操作方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，并確定最佳方法和特定條件下的實(shí)驗(yàn)操作方法，使學(xué)生知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展和升華。再如，師生可以動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有趣、新穎、對(duì)研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。如在幾何光學(xué)教學(xué)中，用“激光教鞭”發(fā)出的紅光做光源，用大燒杯盛水，再往水里滴點(diǎn)豆?jié){，用紅色光沿不同方向照射燒杯，用手掌接照射光斑，可明顯地看到水中的光線，這樣把折射光、反射光、入射光光路全部顯示了出來，效果非常好。如果用水槽代替燒杯，再加上刻度，可完成光的反射定律、折射定律、全反射條件等實(shí)驗(yàn)。

（鹽城市明達(dá)中學(xué)）