優化習作批改方式 有效培養自改能力

一、現實困惑

有一組針對54人的班級進行的調查數據顯示：學生寫完作文后，很少修改的占69.4%，嫌麻煩、認為沒必要修改的占44%；再對有修改行為的這部分學生進行調查，屬教師和家長強制要求修改的占53.6%，批改發放后，學生僅看分數和評語的占95%。

窺一斑而知全豹，從上述調查數據可見學生習作自改行為嚴重缺失。

二、探究原因

1. 無權改

習作本應是學生以獨特的視角記錄成長見聞和心靈歷程的一種自覺愉悅的方式，但是當習作列為考試課程，便出現了功利色彩。當作文考試分數的高低成為衡量作文優劣的重要標準時，學生將習作的目的理解成“為了完成老師交代的學習任務”或“為了考試拿分數”。 由于期末考試作文分數由教師定，為贏得高分，教師生怕學生“出軌”，所以平常的習作訓練就逐漸演化為“練兵場”，習慣于按統一的套路指導，批改時也按照指導時的這些標準來評定學生習作完成水平的高低。很顯然，學生主動修改習作的主觀能動性在寫之前便被剝奪了。

2. 不會改

由于許多教師很少上作文修改專項指導課，所以學生對文章的修改就知之甚少，片面地理解為修改錯別字，多用華麗辭藻，替換詞句，把句子說通順優美。其實真正的修改不僅要對細節潤色，還要從整體上調整。如材料是否緊扣中心，詳略安排是否得當，能否準確表達真實情感等，當然這些能力需要通過無數次的錘煉才能形成。事實上，因為學生“不會”，所以“不改”，因為長期“不改”就越發“不會”，久而久之，形成了惡性循環。學生不主動地修改作文不是偷懶抗“旨”，而是力不從心。

三、良策導航

教師雖然在指導方面下了苦功，做到巧導善引，但是學生的作文修改水平的真正提高還需要通過進行切實有效的訓練才行。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作文修改也強調采用這樣的方式。

1. 齊改式

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。

對于剛學會修改方法的學生而言，全體人員（包括教師本人）共同改一篇文章，是培養學生修改習作興趣、樂于改他人之作、樂于讓他人改自己之作的重要形式。其次，讓每個學生在與教師、同學的思想交流中潛移默化地受到感染，能進而獲得一些修改方法和技巧。筆者常年在鄉村任教，發現有些孩子并不愿意讓同學對自己的作文評頭論足，通過幾次這樣的形式，能夠讓學生認可并接受直至樂于把自己的作文獻出來讓大家修改。

2. 互改式

(1)小組改。分組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極性。互改前，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

(2)同桌改。這是學生初步掌握一些基本的修改方法之后采用的修改形式。教師將學生作文進行調換發放，做到每個學生批改的都不是自己的作文。同桌改是教師發現、了解、監控、指導學生修改能力的重要途徑，對學生的修改意見要認真閱讀、分析，必要的話，教師還可以對學生的修改意見提出自己的看法，對批改精彩的同學進行表揚宣傳，對存在的問題進行有效地指導。因此同桌改更強調全體學生的主動參與，更注重學生個體的主體作用的體現，更有利于培養每一個學生的習作修改能力。

3. 自改式

著名教育家葉圣陶先生曾對作文教學進行過精辟的論述：“自能讀書，不待教師評；自能作文，不待教師改。教師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功。”學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到理真、情切、意達。

(1)朗讀法。“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。學生在完成作文后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回味教師的修改指導意見，再體驗、再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易于接受，以此提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

(2)冷卻法。文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫好的作文先放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間后自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。

對于初學修改的學生而言，齊改、互改、自改，是一個循序漸進的過程。時間長了，也可以反過來，先自改，再互改，最后齊改。這樣，修改意見逐步匯聚的過程也就成了習作質量逐漸提高的過程。

總之，培養學生自覺修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要發揮個人的創造性，優化作文評改方式，培養學生自覺修改的能力。

（如東縣利群小學）