基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)初探

摘要：本文探討了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以期改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升和生生之間、師生之間的相互交流，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度。

關(guān)鍵詞：圖式理論；協(xié)作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生與他們的教師，在同步及互動(dòng)的情況下，對(duì)于某些難題一同建構(gòu)解決方法的學(xué)習(xí)情境，這是一個(gè)共同搜尋理解、解決方案、意義或創(chuàng)造成品的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)界，圖式理論被廣泛應(yīng)用于閱讀理解教學(xué)，本文試從認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)角度，探討圖式理論在英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用，以期改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和交互性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度。

二、圖式理論與協(xié)作學(xué)習(xí)

圖式(schema)這一概念是由康德最早提出來(lái)的。認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett把“圖式”定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，是一種積極的發(fā)展的模式。Cook(1989，1994)認(rèn)為圖式是頭腦中的先存知識(shí)(the pre-existent knowledge)或背景知識(shí)。Thomas Devine將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單元的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)單元即圖式。Widdowson認(rèn)為圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。“圖式”作為一個(gè)獨(dú)立的詞條是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理論，人的認(rèn)知是一系列通過(guò)主體和客體的交互作用而獲得新的概念的過(guò)程，這種過(guò)程貫穿了人的一生。

正式發(fā)展“圖式”理論的是著名的教育心理學(xué)家R.C.Anderson，他把大腦中的知識(shí)比做一張抽象的大網(wǎng)，人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和理解都顯示在這張大網(wǎng)中的單元結(jié)構(gòu)中。他認(rèn)為“圖式”在大腦中是按照意思組織起來(lái)的，一個(gè)人所獲得的新的經(jīng)驗(yàn)或在以前的經(jīng)驗(yàn)上所增加了新的內(nèi)容都可以補(bǔ)充到“圖式”中；每個(gè)“圖式”都嫁接在其他的“圖式”上，而且每個(gè)“圖式”都有自己的子“圖式”；隨著新信息的攝入，“圖式”也在不斷地變化著或被重新組織起來(lái)；子“圖式”的變化又可以帶動(dòng)整個(gè)大腦“圖式”的變化。許多認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)“圖式”理論做過(guò)精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“圖式”定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架，有沒(méi)有一個(gè)良好的“圖式”(背景知識(shí))結(jié)構(gòu)無(wú)論對(duì)于L2還是L1學(xué)習(xí)者都會(huì)造成很大的影響。大量的認(rèn)知理論證明：“圖式”是認(rèn)知的基礎(chǔ)，新的信息是在對(duì)已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼下獲得的。“圖式”理論產(chǎn)生的最直接的意義就在于這門(mén)新型的科學(xué)不斷地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著積極的指導(dǎo)作用?！皥D式”理論和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的切合點(diǎn)，以前主要在和泛讀教學(xué)的結(jié)合上，實(shí)際上“圖式”理論對(duì)于英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生和教師在同步及互動(dòng)的情況下，對(duì)于某些難題一同建構(gòu)解決方法的學(xué)習(xí)情境，是一個(gè)共同搜尋理解、解決方案、意義或形成觀點(diǎn)的過(guò)程。大部分的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生的探究或?qū)φn程語(yǔ)料的應(yīng)用作為中心，而并非單純只由教師講述或解釋課程材料。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)代表了一種有別于典型以教師中心或講授為中心的學(xué)校教學(xué)的型態(tài)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)減少作為傳遞知識(shí)專(zhuān)家的角色，較傾向把自己看做引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展的專(zhuān)家，較著重學(xué)生互相交流的深度及素質(zhì)，其中一個(gè)重要部分是在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的討論。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)接受新信息、處理新信息的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，協(xié)作主要是鼓勵(lì)小組成員應(yīng)用英語(yǔ)相互交流資訊，碰撞思維。因此，針對(duì)教學(xué)材料運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并將圖式理論引入到英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高起到促進(jìn)作用，同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員也會(huì)在文化與思辨方面有共同提高。

三、利用圖式理論來(lái)提高英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果

圖式理論強(qiáng)調(diào)，人的信息處理方式主要分為“自下而上”和“自上而下”兩種。當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理直接依賴(lài)于刺激的特性或外部輸入的感覺(jué)信息時(shí)，這種加工叫“自下而上”的加工，即從最小的文字單位開(kāi)始（音素、詞素和詞語(yǔ)等），通過(guò)譯碼而確立文字的意義；而當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理依賴(lài)于人的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，這種加工叫“自上而下”的加工，是上一級(jí)圖式激活下一級(jí)圖式，即學(xué)生根據(jù)已有的文字、句法和語(yǔ)義等知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后依文字層層向下推進(jìn)，對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)加以驗(yàn)證的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)中的“自下而上”的過(guò)程是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句法和文化等知識(shí)來(lái)理解所輸入的信息材料的過(guò)程。

1. 英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)需創(chuàng)建必要的圖式

學(xué)習(xí)需要充裕的情境，近年研究指出學(xué)習(xí)會(huì)受到情境及活動(dòng)的影響。因此推行協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要把學(xué)生浸于一個(gè)具挑戰(zhàn)的任務(wù)和問(wèn)題的情境中。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以陳述事實(shí)/意念開(kāi)始，再到應(yīng)用部分，而協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)則多以提出難題為開(kāi)端，學(xué)生為應(yīng)付該難題時(shí)需先掌握相關(guān)的事實(shí)及意念。因此學(xué)生不能只在遠(yuǎn)處旁觀別人提出問(wèn)題和答案，或是只旁觀難題和解決方法，而是要積極主動(dòng)地創(chuàng)建并激活相關(guān)的圖式，立即成為參與者。創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言圖式的過(guò)程實(shí)際上是英語(yǔ)語(yǔ)言信息和和文化信息的積累過(guò)程，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)信息的輸入和運(yùn)用，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言圖式，并且在協(xié)作學(xué)習(xí)中加以有效運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(1)語(yǔ)音圖式的創(chuàng)建?；镜恼Z(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言理解的必要條件，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音中的輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音等都在漢語(yǔ)的發(fā)音體系中找不到任何的共性，事實(shí)上，只要涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言，諸如此類(lèi)的語(yǔ)音現(xiàn)象貫穿著整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程。這就成了中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的一大障礙。在教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生掌握連讀、失暴、省音、同化等技巧，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)，同時(shí)講解基本的英音和美音之間的區(qū)別，從而為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)理解能力打下基礎(chǔ)，并提高聽(tīng)說(shuō)水平。

(2)詞匯圖式的創(chuàng)建。詞匯是構(gòu)建一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟所聽(tīng)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)者有著更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)于聽(tīng)說(shuō)材料中的詞匯要比閱讀材料中的詞匯熟悉的程度要高，因此，教師不僅要清楚地意識(shí)到詞匯量和聽(tīng)說(shuō)水平的關(guān)系，還要利用課堂來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。有些詞匯在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中出現(xiàn)的比率比一般閱讀材料高，因此掌握這些詞匯，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)理解尤為重要。教師也可預(yù)先把下次聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容中出現(xiàn)的難度系數(shù)高的詞匯或句子告訴學(xué)生，讓他們熟悉這些結(jié)構(gòu)，這樣，在正式碰到使用這些信息時(shí)，就可以把注意力集中到對(duì)重要信息的獲取上。

(3)句法、文化圖式的創(chuàng)建。隨著聽(tīng)說(shuō)材料難度的增加，語(yǔ)句的句法結(jié)構(gòu)也會(huì)成為聽(tīng)音者的障礙。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重提高學(xué)生辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力和提高語(yǔ)法知識(shí)，也是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。在碰到學(xué)生不能理解的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不僅要講清楚句子結(jié)構(gòu)，還可以進(jìn)行啟發(fā)性的句型操練，達(dá)到切實(shí)掌握的目的。一種語(yǔ)言是反映其社會(huì)生活的一面鏡子，學(xué)習(xí)材料程度越高，文化信息的含量也越大，學(xué)生如果對(duì)于相關(guān)的背景知識(shí)一無(wú)所知，就無(wú)法把握整個(gè)語(yǔ)篇材料的主題，正確地理解材料中所傳達(dá)的信息就更無(wú)從談起了。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后多涉獵目的語(yǔ)文化知識(shí)，建議他們選讀有關(guān)的資料和書(shū)籍，這樣，才能從根本上幫助學(xué)生克服由于文化背景不同而造成的聽(tīng)說(shuō)上的困難。

2. 激活必要的圖式可以提高英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)及建構(gòu)式的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)新的信息或技能，需要主動(dòng)地和有目的地處理這些資訊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要把新的語(yǔ)言信息融合他們已有的知識(shí)，或運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)把他們?cè)纫詾橐阎闹R(shí)去重新組織。協(xié)作學(xué)習(xí)前的預(yù)測(cè)推理活動(dòng)可以幫助學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，從而激活必要的圖式。而圖式是我們理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時(shí)所依賴(lài)的認(rèn)知單元，圖式激活能大大加強(qiáng)語(yǔ)言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語(yǔ)篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)該提倡在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用圖式來(lái)幫助理解，從而實(shí)踐及發(fā)展他們的高層次理解和解難的能力。圖式一旦被激話，就可使學(xué)生想到組成該圖式的某些成分，圖式還可以影響自我知覺(jué)以及個(gè)人對(duì)他人的知覺(jué)，即個(gè)體會(huì)根據(jù)已有的自我圖式，加工有關(guān)自己的信息，也傾向于用圖式解釋知覺(jué)對(duì)象。在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生不只是單純和被動(dòng)地吸納知識(shí)，而是一個(gè)共同搜尋理解、解決方案、意義或形成觀點(diǎn)的過(guò)程，是運(yùn)用在學(xué)習(xí)范疇中獲得的信息和體驗(yàn)去創(chuàng)造新的信息。這種新的信息對(duì)已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼，從而使已知信息越豐富，新的信息越少，解碼和編碼過(guò)程就越短，新的圖式也越容易構(gòu)成，同時(shí)為進(jìn)一步的新的圖式的構(gòu)成打下了基礎(chǔ)。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活潑、輕松，學(xué)生也學(xué)有所獲，不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

3. 指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖式

協(xié)作式學(xué)習(xí)的其中一個(gè)主要特征是容許學(xué)生交談，我們預(yù)設(shè)學(xué)生交談時(shí)可以讓很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)出現(xiàn)，協(xié)作式的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓很多個(gè)腦袋集合關(guān)注一個(gè)議題，從而產(chǎn)生智力上的協(xié)同和共生作用，也會(huì)因?yàn)榇蠹以谝患律瞎餐?，而產(chǎn)生社交層面的刺激。學(xué)生對(duì)材料的處理包括選擇、加工、補(bǔ)充、判斷和推理等，學(xué)生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會(huì)成為吸收、加工協(xié)作學(xué)習(xí)中語(yǔ)言符號(hào)信息的框架，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會(huì)被納入框架之內(nèi)。在交流中學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷更新已有的圖式，這個(gè)共同探索、創(chuàng)造意義及回饋的過(guò)程?？梢允箤W(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，也使教室中所有人能夠一起創(chuàng)造出新的了解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，而語(yǔ)言圖式的激活能大大加強(qiáng)語(yǔ)言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語(yǔ)篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分運(yùn)用圖式來(lái)幫助理解和交流，增加語(yǔ)言輸入和輸出運(yùn)用，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效度，在一定程度上改變目前英語(yǔ)教育效度低下的問(wèn)題。

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（焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校）