淺談課前預習應注意的問題

課前預習，有利于學生更好地理解知識，能有效提高課堂學習的質量，使教學目標得以更好的實現。因此，教師常常要求學生進行課前的預習，但學生往往不預習或是預習不夠到位，分析這種現象產生的原因，我覺得應注意以下幾個問題。

一、預習要求要具體明確

曾經在學生中做過調查問卷：“課前預習都做什么？”大部分學生回答說就是查查字詞、讀讀課文。因此，教師在布置預習時，應明確目標，讓學生做什么，有個明確的指示，學生才能有的放矢，很樂于去完成。當他獨立解決了任務，就會有一種成就感，也樂于進行預習了。比如在學習《鄉愁》一課時，教師應明確要求在預習時完成以下幾項：(1)查找作者資料，了解作者；(2)熟讀詩歌，概括詩歌大意；(3)收集有關鄉愁的古詩詞。這樣具體明確的任務，學生有明確的方向，就能很好地完成。

二、要教給學生好的預習方法

任務明確了，還要教給學生完成任務的方法。北京師范大學教授安文鑄曾說： “21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”掌握科學的學習方法，是提高學習成績的重要條件；教會學生學習，是教育改革和發展的共同目標。因此教師要先把預習拿到課堂上來，領著學生進行預習的訓練。要教會學生如何把握單元學習目標進行課文的預習；如何利用課后習題與習題集進行質疑；如何對精美的語段進行語言賞析；如何利用工具書與網絡查找資料；如何做好預習筆記……學生掌握了這些方法，回家后就能夠進行獨立預習了。

三、預習的內容不能太多、形式不能單一

課前預習是課堂學習的輔助手段，因此教師在布置預習作業時，不能面面俱到，占用學生太多的時間，使學生疲勞了，學生也就厭煩了，就不愛預習了。教師事先要精心備課，結合學生的實際情況，精心布置預習，要就某個或幾個方面進行要求，占用時間長的就布置一項，占用時間短的可以幾項，一定要把握好量，不能讓學生失去了預習的興趣。

布置預習的形式不能單一，根據不同的文章，可以布置不同形式的預習：適合朗讀的就有感情朗讀，適合拓展的就寫一寫。適合賞析的就選一兩段進行語言賞析……只有經常變換預習的方式，才能不讓學生覺得枯燥無味，才能吸引學生去預習。

四、教師要做好預習后的檢查工作

學生完成預習后，教師要檢查學生的學習情況，不能讓學生有可做可不做的投機心理。檢查的形式可多種：可以以提問的形式檢查，也可以考試，還可以以展示交流的形式，亦可以批改的方式……教師應根據自己的實際需要，選擇恰當的方式，但不能不檢查。檢查預習后，教師不要吝惜自己的評價。教師的鼓勵與表揚會使學生很有成就感，教師的批評與期待也會激發學生的動力，因此，及時的檢查、及時的表揚會使學生重視預習，并堅持下去。

五、良好習慣的形成要靠長期的堅持

英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”我們教會學生預習的方法，并不等于學生就能運用下去。再好的方法也要堅持下去，才會取得好的效果。因此教師要注意長期引導學生進行預習，使預習成為習慣。這樣，才能使學生成為學習的主人，終生受益。

（通化縣二密鎮馬當學校）