“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)淺析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探索，在合作交流中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以初中數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，活動的過程要讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)、合作與探究，努力讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為全體學(xué)生能力獲取和展現(xiàn)的舞臺。因此，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也漸漸被大家接收和認(rèn)可，而一個能進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)的班級，需要師生間長期的培訓(xùn)和磨合，更離不開教師的組織教學(xué)和有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣。多年來，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些有益的嘗試與思考。

一、從實(shí)際出發(fā)，有效解讀合作學(xué)習(xí)

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成性

合作學(xué)習(xí)必須具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與達(dá)成必須符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇要具有可達(dá)成性，在基礎(chǔ)上求發(fā)展，在共性中找個性。設(shè)計(jì)活動單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個層面上進(jìn)行以外，還必須考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性。例如，設(shè)計(jì)的“平方差公式”(第1課時)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)經(jīng)歷探索平方差公式的過程，體會平方差公式是多項(xiàng)式乘法的特殊情形；(2)通過觀察、分析，明確平方差公式的結(jié)構(gòu)特征，并會用語言描述平方差公式(3)能運(yùn)用平方差公式解決簡單的計(jì)算問題；(4)了解平方差公式的幾何背景，體會數(shù)形結(jié)合的思想方法。

2. 學(xué)生分組的異質(zhì)性

合作學(xué)習(xí)中分組，每小組通常由4～6個人組成，分組時應(yīng)全面考慮每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、成績、思維習(xí)慣、性別、背景等，盡量選取不同特質(zhì)的學(xué)生，以達(dá)到互補(bǔ)共進(jìn)。

例如，6個人一組，學(xué)生配備為2名成績優(yōu)秀的，2名成績中等的，2名成績較差的。2名優(yōu)秀的學(xué)生分別確定為正、副組長，每名組長負(fù)責(zé)1名成績中等的學(xué)生和1名成績較差的學(xué)生。這樣的分組，既可以發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，又確保了每個學(xué)生都有主被動參與探究討論的空間，不至于使合作學(xué)習(xí)成為某個學(xué)生的獨(dú)秀和其他學(xué)生走過場的這樣一個無效合作過程。

3. 教師角色的多重性

合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者，又是參與者，更是一個引導(dǎo)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)對教師來說絕對不是減輕了負(fù)擔(dān)，從某種角度來講，對教師的整體駕馭能力的要求更高了，教師在學(xué)生討論探究的過程中要深入到每組中，聆聽他們的思維，針對不同的情況進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。例如，運(yùn)用活動單時一般應(yīng)從師生兩方面考慮：當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)進(jìn)行觀察指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生合作探究時，教師應(yīng)進(jìn)行管理促進(jìn)；當(dāng)學(xué)生成果展示時，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評提升；當(dāng)學(xué)生自我完善時，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。

4. 學(xué)習(xí)評價(jià)的整體性

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，不以個人成績作為評價(jià)的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體表現(xiàn)和最終結(jié)果作為評價(jià)與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，能把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促使小組成員的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

例如，每組組長每堂數(shù)學(xué)課都要填寫《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員評價(jià)表》，分別從遵守紀(jì)律、服從分工、積極參與大膽發(fā)表見解、敢于質(zhì)疑并正確解答等方面對組內(nèi)每位成員進(jìn)行打分，然后算出本組總分，再對各組總分進(jìn)行評比，從而有效促進(jìn)了小組間的競爭，提高了學(xué)生主動參與的積極性。除了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，還可利用數(shù)學(xué)活動單中的檢測反饋環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教師提問時應(yīng)選取成績中下的學(xué)生回答，若該學(xué)生能夠較好地回答則基本上說明該小組在合作學(xué)習(xí)的過程中是成功的、有效的。

二、直面課堂實(shí)際，不斷提升合作學(xué)習(xí)

1. 尊重學(xué)生差異性

由于學(xué)生個體存在很大的差異，所以要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)能力上得到同樣的提高是不現(xiàn)實(shí)的。合作學(xué)習(xí)的根本目的在于最大程度地促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長，盡全力得到屬于自己的進(jìn)步，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想態(tài)度，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)搭車現(xiàn)象，為今后的持續(xù)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

2. 總結(jié)歸納時效性

數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和邏輯性是其他學(xué)科無法比擬的。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)后要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識，需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數(shù)學(xué)思想方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力具有重要的作用。

總之，教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，又能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（如皋市丁堰初中）