教育評論:“學歷拉動,全民應試”必須改變

國民教育體系的最大特色和特殊困境，簡單地說，就是“學歷拉動，全民應試”。

在這種極端封閉的縱向一體化應試教育體系中，教育變成純粹明晰性知識的灌輸和傳播，學習就是死記硬背地往腦子里輸送“無用的信息”（恰當地說是“偽知識”）。

人們忘記了學習的根本目的是為了高效地工作、經濟的創造和幸福地生活，青少年乃至職業人士不知道為什么而學習以及究竟應該如何學習，往往是為應試而學習、為文憑而學習、為學歷而學習、為升學和升職而學習，為老師、家長高興和領導賞識或冠冕堂皇的政績而學習。這樣的“偽知識”“假學習”何以創造實在的經濟價值，又怎么創造國民財富和提升生活水平？

中國國民教育的應試性，具有歷史悠久、根深蒂固的文化傳承性，其在當代演化和畸變，有著復雜的社會、政治、文化和經濟背景。

改革開放以來，雖然市場化的橫向多元流動渠道逐漸疏通，但由于傳統觀念形態、思維定式和習慣勢力的強大慣性阻滯，加上“再窮也不能窮孩子”“要讓孩子贏在起跑線上”“要樹立競爭意識”“學而優則仕”等諸如此類似是而非、似善而惡、似先進實陳腐的混雜觀念誤導，當代中國民眾越來越陷于一種狂躁的“集體非理性”狀態而無法自拔。

結果，在爭先恐后的博弈中，家長們千辛萬苦、不惜花血本想讓孩子接受什么“優質教育”，到頭來，沒有考上大學的覺得“不公平”，付不起學費的“憤憤不平”，而考上大學的則一畢業即失業，也覺得心里極度“不平衡”；這樣，社會上下一片怨聲載道，每個社會成員似乎都從心理到行為陷于一種極度“不和諧”的緊張狀態。

“大一統”與“標準化”是中國應試教育的“孿生兄弟”，兩個互為因果、相互加強，管理上的“大一統”必然導致技術上的標準化，反過來，技術上的標準化又直接強化了管理上“大一統”的保守性，二者相互激蕩共同造就了中國應試教育的“文化悖論”。只要“大一統”考試體制不變，無論是古代的科舉還是今天的高考，在技術上必然是“標準化”的，否則在經濟上不可行；這種考試必然與大學自主、個性自由的現代教育精神相悖謬，因此在文化上一定是保守的。

其結果必然是，千百萬青年學生本應有“朝氣蓬勃、銳意創新”的個性，被工業化的考試機器和標準化的考試技術所吞噬、所扼殺，進而帶來整個社會民眾心理發生畸形扭曲，最后在整個民族精神上徹底摧垮人力資源強國賴以建立的根基。

因此，以制度創新為先導，大刀闊斧地徹底變革官本位、“大一統”應試教育制度，堅定不移地走社會化、多元化和終身學習型人力資源教育開發之路，是未來中國人力資源強國建設的必然選擇。

“學歷拉動，全民應試”必須改變。

（來源：《齊魯晚報》）