淺談任務單教學導學模式在計算機專業課程中的應用

目前全國都在進行轟轟烈烈的教學改革，其改革的最終目的就是找到高效的課堂教學。任務單導學模式正是在教學改革中摸索出的一套最適合學生的教學模式。任務單導學模式的特點是“教師為主導、學生為主體”，擺脫了傳統的填鴨式教學，真正地做到了讓學生會學習。

一、傳統教學模式的利與弊

在最近的學習中，看到很多的教學改革實施者把傳統的教學模式批判得一無是處，把它形容成謀害學生的劊子手等等。但既然是教學改革，就是在原來的基礎上去改，傳統的教學模式固然存在不足，但也不至于要完全推翻，我們要去其糟粕，取其精華。

傳統教學模式的過程是以教師教為主，學生被動地學，在基礎理論教學和基本技能的培養上，傳統的教學模式有其無可代替的優點。但是課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的，學生在教師的指揮下學習，學習動力和興趣不可能持久。久而久之，學生是學到了一些知識，但卻不會自主學習。

二、任務單導學模式

任務單導學模式是指根據現實生活的需要確定學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。它是從完成現有的、已知的任務開始，到教學結束，使學生具有了完成現有學科任務的能力。它培養了學生的創新能力，為他們今后成功的職業生涯提供了一個獨一無二的平臺。

三、計算機課程中任務單的應用

1. 學生主體，教師主導

任務單導學一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

在這種模式下，教師的角色是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。實施“任務驅動”教學，教師必須轉換角色，從“講授者、灌輸者”轉變為“引導者、組織者”，從講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論、共同學習。

2. 精心設計任務

教師應選擇學生感興趣的與學生的學習、生活等相貼近的任務來激發學生的學習興趣與求知欲望，使學生掌握知識并能加以運用。要讓學生發揮想象，展現自我，培養學生的創新能力及思維能力。比如在計算機基礎課的powerpoint這一部分知識中，我可以通過一個電子相冊的播放，讓學生看到ppt的效果，從而激發學生迫切想掌握這部分知識的欲望。

此外，對任務的完成情況要有明確的要求，任務完成后應該制作出什么樣的作品，教師要制定一個合理全面的評價指標體系，而且在布置任務時就要將這一評價標準告訴給學生，讓學生有明確的學習方向；還要按照學生的個體差異，在創設任務時就要考慮到創設分層任務，通過難易程度不同的任務來滿足不同程度學生的學習需求，從而使每一位學生都得到盡可能的發展和提高。

3. 作品展示，評價交流

學生操作是否熟練，是每一堂課教師十分關心的結果。教師可借助多媒體展示各小組推薦的較好的作品，讓學生欣賞學習。這樣，學生在展示自己作品的過程中，可以激發他的優越感和創新意識，而其他學生通過觀看也可以得到啟示，以便在進一步的學習中不斷完善于提高，甚至可以產生新的任務，使學習成為一個連續發展的過程。

在計算機專業課程的教學中采用任務單導學模式，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和動手操作能力，而且讓學生享受到學習的快樂。通過學生的主動學習，有效培養了學生分析問題解決問題的能力，增強了學生的合作意識，真正地做到了快樂學習、學會學習。

(如皋第一職業高級中學)