高中地理”導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的矛盾及措施

“導(dǎo)學(xué)案”是教師提供給學(xué)生的可以藉此并依托教材可以輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，易于讓學(xué)生在其指導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高教學(xué)成績(jī)，學(xué)生可以一改往日被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在適合自己的學(xué)案中展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施教。但是在高中地理教學(xué)中，”導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施也因其師生在課堂上的地位、學(xué)科地位等問(wèn)題不能被恰如其分地解決而產(chǎn)生一些矛盾。

一、師生在課堂上的地位矛盾

“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一種方式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師則起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前自學(xué)，并通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成“導(dǎo)學(xué)案”。在課堂學(xué)習(xí)中，并不是全部由教師講授，而是根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況來(lái)決定。對(duì)于完全能通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題，教師不講或由學(xué)生講解；對(duì)于大部分學(xué)生會(huì)而只是個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，組織學(xué)生個(gè)人講解或討論交流來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于大部分學(xué)生均感到較難的問(wèn)題，應(yīng)由教師提示并通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師、學(xué)生的地位的矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，或者教師在課堂上讓學(xué)生討論交流回答問(wèn)題，而事實(shí)上仍由教師作為課堂的主體。新課改要求課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，是課堂的主人翁；教師是課堂的主導(dǎo)，只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生朝某一方向走?？赡苁且?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)慣或是教師還沒(méi)有接受新的理念，或是教師也知道新的精神但是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，擾亂了課堂紀(jì)律導(dǎo)致成績(jī)下降，師生在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的課堂地位上存在著尖銳的矛盾，既要應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，又不肯放棄主體地位，故而使用起來(lái)顯得不倫不類。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新之間的矛盾

學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，原來(lái)的教學(xué)方式他們已經(jīng)適應(yīng)了，而且也形成了相應(yīng)的因應(yīng)措施，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，下課時(shí)做練習(xí)鞏固，教師講的認(rèn)真，學(xué)生由于對(duì)教師的信任而學(xué)的放心，教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)。家長(zhǎng)和社會(huì)也認(rèn)可：教師是敬業(yè)的、認(rèn)真的，學(xué)生是踏實(shí)的?，F(xiàn)在一下子變成讓學(xué)生先自學(xué)，課堂上再讓學(xué)生自己講或是討論來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生一是不放心、不踏實(shí)，總感覺(jué)這樣下去到最后什么也學(xué)不好，還浪費(fèi)時(shí)間；二是時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)教師失去信心，從而影響學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新必然給學(xué)生甚至家長(zhǎng)帶來(lái)不理解和陣痛。

三、地理的學(xué)科地位和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，教師在課堂上盡可能地多講精講，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，下課后復(fù)習(xí)鞏固一下就行了。而使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，要求學(xué)生在上課前先要花大量的時(shí)間去預(yù)習(xí)課本，然后做“導(dǎo)學(xué)案”，上課時(shí)再自主討論協(xié)作學(xué)習(xí)，下課后仍然要做課后練習(xí)和溫習(xí)課本。所以有很多學(xué)生不愿意花大量的時(shí)間去投入到地理學(xué)習(xí)中去，從而影響了學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)習(xí)的興趣。

雖然在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中產(chǎn)生了一些矛盾，甚至有些矛盾還是比較尖銳的、不好解決的，但是我們要認(rèn)清“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是符合新課改的精神的、是能更好地促進(jìn)學(xué)生的能力提高的，所以還是要在摸索中解決這些矛盾，從而培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的新時(shí)代新人。在“導(dǎo)學(xué)案”的使用過(guò)程中，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

1. 讓學(xué)生心里有底

首先，教師要明確，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)法，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又可以鍛煉能力；既培養(yǎng)學(xué)生的智力，又培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中，不光有學(xué)生的自學(xué)、同學(xué)之間的討論等協(xié)作學(xué)習(xí)，也有教師的重點(diǎn)講解，還有課堂上的配套練習(xí)、課后的鞏固練習(xí)等。

2. 讓學(xué)生有興趣

在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可自學(xué)、可討論、可實(shí)驗(yàn)、可實(shí)地考察采訪等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的肯定。同時(shí)在地理教學(xué)中，多聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮地理這門(mén)學(xué)科密切聯(lián)系實(shí)際生活的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。

總之，地理”導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是地理教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展步伐、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的積極探索和舉措，我們會(huì)在不斷的探索中完善，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（新沂市高級(jí)中學(xué)）