幼兒園實施素質教育存在的問題探微

〔關鍵詞〕 幼兒教育;素質教育;問題

〔中圖分類號〕 G617〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0013—01

在幼兒園中實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎是幼兒教育的首要任務，但是其中尚存在著一定的問題。

一、教師教育觀念滯后，教育方法陳舊

部分幼兒教師要求幼兒要老實聽話，少說少動，必須按教師規定的模式去行事;聽話的幼兒被教師看作是“好孩子”，而那些好問、好動的幼兒則被歸入“壞孩子”之列;過分看重“課堂教學”，“重智育、輕德育”，使得幼兒片面發展。如，幼兒園的教學安排中，關于智育的內容制定得非常詳細、具體，并有配套教材，而有關德育的內容卻非常籠統，既沒有具體的教學安排，也沒有配套的教材。因此，教師在教學過程中，花在幼兒智力訓練方面的精力多，花在德育培養方面的精力少。這種現象不符合素質教育對幼兒綜合素質全面提高的要求。

二、重視知識傳授，忽視保育質量

幼兒園實施素質教育的目的是要引導幼兒從小學會做人、學會學習、學會創造，提高其綜合素質，但在目前幼兒教育中卻普遍存在著小學化的傾向。在幼兒教育實踐過程中，為促進教師教學水平的提高，幼兒園各種觀摩活動、比賽活動、交流活動應接不暇;幼兒園教材不符合幼兒年齡特點要求;很多幼兒教師盲目照搬他人的經驗，陷入了“眼花繚亂”的教法之中。《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園應堅持保育和教育相結合的原則。但在實際工作中，常常出現“重教育、輕保育”的現象，一些幼兒園注重了幼教隊伍的專業化，卻忽視了保育的規范化;注重了幼兒吹拉彈唱等技能的訓練，卻忽視了保育質量的落實。這種現象違背了幼兒教育規律，不利于幼兒的健康成長。

三、面向少數幼兒，忽視全體發展

在目前的幼兒園素質教育過程中，一些教師只關心少數幼兒的能力培養，總是找幾個愿意發言的幼兒回答問題，性格內向的幼兒常常受到冷落。如，在組織幼兒進行角色游戲時，一些教師只讓能力強的幼兒進行表演，其他幼兒則在一旁觀看，不給參與機會。這種不能面向全體幼兒的教育不符合素質教育的宗旨。

四、重視教師的教，忽視幼兒的學

現代教育是主體性教育，主體性教育要求教師要充分發揮學生的主動性和創造性。部分幼兒教師卻認為幼兒年齡太小，什么都不懂，一味把知識和道理灌輸給幼兒，卻很少考慮如何讓幼兒自覺自愿地接受。有些幼兒園為了滿足家長的要求，開展了一些“立竿見影”的教育活動。如，讓幼兒學英語、學珠算、學彈琴、背古詩等，家長也常常以此來評價幼兒園的優劣，至于孩子是如何掌握的，能理解多少，會運用多少，對孩子將來的發展是否有利，家長就很少過問了。這樣往往造成幼兒知其然而不知其所以然，教師辛辛苦苦的教育效果只浮在表面，沒有內化為幼兒應具備的素質。

五、家庭教育與幼兒園教育脫節

家庭是社會的細胞，是幼兒參與社會生活最早的群體單位。家庭教育既影響著幼兒的發展，也影響著幼兒園素質教育的實施。在目前的家庭教育中，一方面，一些家長急于求成，望子成龍、望女成鳳心切， 過早地讓孩子進行音體美方面的專業訓練，以圖孩子日后成名成家，有所作為，卻忽視了培養方法的科學性，這嚴重影響了幼兒教育的實際效果。另一方面，一些家長對孩子的教育帶有隨意性，遇到心情好時，還能耐心地說幾句，遇到心情不快時，常常一句“大人在忙，自己去玩吧”了事。他們認為對孩子的教育是幼兒園的事，靠教師就行了，家長不必再去費心。因此，家長教育孩子的方式、方法很隨意，想說什么就說什么，有些在幼兒園中生活自理能力很強的孩子，在家里卻從不自己穿衣、疊被等，出現了一個孩子兩個樣的現象。由于家長本身素質不高及教育觀念滯后，不能從孩子的心理、生理特點出發去認識幼兒教育，這影響了幼兒園素質教育的全面推行。

總之，素質教育是一種面向未來的教育，素質教育所重視的是受教育者綜合素質的提高，其必須從可塑性極強的幼兒開始。幼兒教師在實際工作中要轉變觀念，要把素質教育落到實處。