教學(xué)中運(yùn)用多媒體易走入的誤區(qū)

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);多媒體;誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G434

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)

09(A)—0038—01

因?yàn)槎嗝襟w讓學(xué)生多感官接受并處理信息，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。正是由于這一優(yōu)點(diǎn)，多媒體在中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多媒體雖有無可替代的優(yōu)點(diǎn)，也容易導(dǎo)致教學(xué)走入一些誤區(qū)，讓教學(xué)效果適得其反。

忽略了多媒體的輔助性，讓多媒體在教學(xué)中反客為主

應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)教案準(zhǔn)備課件，并且課件準(zhǔn)備得非常充分，擔(dān)心在教學(xué)中需要某些東西時(shí)，課件里面卻沒有。這樣的想法本來是不錯(cuò)的，但是這樣又常常出現(xiàn)一個(gè)問題，課件內(nèi)容準(zhǔn)備得太多，為了在課堂上講完所有的內(nèi)容，最后的結(jié)果就是讓學(xué)生看幻燈片，幻燈片看完了，一節(jié)課也就結(jié)束了。這樣的教學(xué)讓多媒體課件主導(dǎo)了課堂，多媒體本身只是用于輔助教學(xué)的，但是這樣的課堂上，多媒體卻占據(jù)了主導(dǎo)的地位。

出現(xiàn)這樣的問題，除了對(duì)多媒體教學(xué)不夠了解外，另外可能是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。多媒體不可能替代以前的教學(xué)方法，只是在過去的教學(xué)方法的實(shí)踐過程中加入了更為方便的表達(dá)方式。在多媒體教學(xué)中，富有經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)更多地脫離課件來講解問題，與學(xué)生探討，而經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可能會(huì)在課件中加入大量的例證來引導(dǎo)學(xué)生。很明顯，后者在教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，完全依賴多媒體課件是難以教好一節(jié)課的。

容易發(fā)生本末倒置的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果適得其反

在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，多媒體課件并不是應(yīng)用得越充分越好，圖文聲影并茂并非完全是好事。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用短片、圖文聲解說等，這些雖然可以很好地達(dá)到一定的目的，但是這有一個(gè)弊端。比如，你希望學(xué)生通過短片了解某一現(xiàn)象的變化，或者一個(gè)事件的意義，或者一段對(duì)話所表達(dá)的情感，而學(xué)生看了短片后，他們的注意力并不在教師所希望學(xué)生看到的點(diǎn)上，或許他們關(guān)注的僅僅是誰(shuí)的聲音?好不好聽，或者屏幕的畫質(zhì)如何等?

應(yīng)用多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生的思維，還會(huì)丟失教學(xué)重點(diǎn)。如果課件的教學(xué)主線不是很突出，一堂課很容易跑題。應(yīng)用多媒體教學(xué)的教師最好能掌控全局，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，抓住教學(xué)主線，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開教學(xué)。

利用多媒體教學(xué)容易拉開師生之間的距離，情感教育會(huì)缺失

人機(jī)交互和師生交互最大的區(qū)別在于情感教育。機(jī)器聲音再好，也無法與教師的聲音比擬。這不僅僅是對(duì)課堂紀(jì)律的聲音，說課時(shí)機(jī)器聲音也沒有教師的聲音富有情感，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上教師的講解更能讓學(xué)生所接受。

利用多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不如教師講解更能引起學(xué)生的情感共鳴。教師在教學(xué)過程中是帶著自己的情感，并且這種情感是來自于教學(xué)過程，與學(xué)生面對(duì)面的情感表達(dá)，而多媒體課件僅僅是一個(gè)預(yù)設(shè)好的機(jī)器語(yǔ)言，它無法了解學(xué)生即時(shí)的情感變化，不管學(xué)生是喜歡還是厭煩，機(jī)器無法理解，而教師可以。

不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

多媒體讓課堂教學(xué)走出了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)路子，讓教師從體力勞動(dòng)中走了出來。但是，多媒體向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視聽感官受到刺激，過分依賴這些刺激強(qiáng)烈的形象思維會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、琢磨，直觀形象的圖片、影像讓教師與學(xué)生的交流之間出現(xiàn)障礙，讓學(xué)生難以理解教師的模糊語(yǔ)言，師生互動(dòng)始終是以口語(yǔ)交流為主的。從接收信息和處理信息來看，思維在學(xué)習(xí)中處于很重要的位置，當(dāng)思維受到約束，或者出現(xiàn)思維惰性時(shí)，學(xué)習(xí)肯定出現(xiàn)困難。

教師在制作課件中花費(fèi)了大量時(shí)間，忽視了對(duì)教學(xué)的鉆研

如果所有的課都以多媒體課件形式開展教學(xué)，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家里手幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬(wàn)無一失。在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對(duì)性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。