凸顯學生主體地位激發課堂教學活力

〔關鍵詞〕 課堂教學;教師角色;

教學方式;轉變

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0021—01

在新一輪的課改中，學生的學習方式由單一化的學習方式向多元化的學習方式轉變，學習方式的轉變，必然導致教師角色的轉變，即從知識的權威者轉化為課題研究的參與者，從知識的傳授者轉化為學生學習的組織者。這就要求教師要以平等、民主、理解、賞識的態度對待學生，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的形成過程、享受學習的樂趣、增強參與合作的意識，進而使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標得到最佳結合與落實。因此，在課堂教學中，教師的角色必須實現四個轉變。

變“以教師為中心”為“以學生為中心”

即把主體地位還給學生，讓學生主動、自主地發展。為此，教師在教學過程中應該做到變“一言堂”為“群言堂”，允許學生標新立異，允許持不同觀點者進行討論、辯論、爭論，最終達成共識;變“以教定學”為“以學定教”，即在教學設計中，教師要思考學生會想什么，會說什么，從而把握住學生的“脈搏”，不僅會發現學生智慧的火花，而且還能感受到學生豐富的情感和心智;“變教師指令”為“學生選擇”，即尊重學生的選擇，允許學生圍繞教學目標自主選擇喜歡的學習方法，讓學生在選擇中最終掌握知識、形成個性、學會創新。例如，教學《打碗花花》一課時，可讓學生進行充分的自學，通過讀書、看圖、提問、小組討論達到理解、消化、吸收的目的，從而使學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。

變“傳統灌輸式教學”為“接受式學習、體驗式學習、研究性學習并重”

體驗與實踐是創新的前提，把感受告訴學生，不如讓學生在活動中親身體驗。學生在豐富多彩、形式靈活的活動中能迅速地走向成熟。因此，教師要把盡可能多的教學內容最大限度地轉化為活動內容，同時，也不能輕視接受式學習、研究性學習在學生成長過程中的作用，要把多種方法有機地結合起來。 例如，在教學《尺有所短，寸有所長》時，我先讓學生從釋題入手，理解尺長寸短;然后，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，整體把握文本內容，進一步理解題意;接下來，引導學生研讀文本，整理問題，在組內進行討論、交流，并將討論結果分組在全班進行匯報;最后，組織學生展開辯論，尺長為正方，寸短為反方。學生的辯論緊張、激烈，他們都各不相讓。在這個“釋題—研讀—討論—交流—辯論”的過程中學生進行了全程參與，學生是學習的主體，他們充分體驗了多種學習方式并用的好處。

變“以知識為中心”為“以學生發展為中心”

教育的目的不僅在于掌握基礎知識，更在于人的全面發展。為有效開發學生的學習潛能與創新能力，教師在教學中既要傳授給學生必要的基礎知識，強化學生能力的培養，又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素進行有效教育，把為學生的終生發展奠基當作教育的最終價值取向，讓學生會學、會想、會用、善于創新。語文教學是實現思想品德教育的主陣地，我常以文中的主人公為典范，用身邊的事例引導、教育學生，讓他們學會做人的道理，在潛移默化中茁壯成長。如，學習《那片綠綠的爬山虎》一文時，我以葉圣陶先生幫助肖復興修改作文的片段為例，讓學生在讀中感悟、體會葉老平易近人的待人品格，學習他一絲不茍的敬業精神，從而使學生深刻體會到文品如人品，精神比知識更重要。

變“評教為主”為“評學為主”

傳統的課堂教學活動以已有的邏輯知識體系、固定的課堂模式和教師講授為中心，而對教學效果的評價，看重的是教師的“表演藝術”，評教師“導”的多，評學生“演”的少。評課者坐在教室后排，看到的是學生的背影，忽視了學生的主體地位，視學生為被動接受知識的“容器”。我們所倡導的新的“評課模式”，就是要變“評教為主”為“評學為主”，這就要求評課者坐在學生的對面或側面，仔細地觀察學生，看學生的學習興趣是否濃厚，發現問題、提出問題、回答問題是否積極主動，思維是否得到放飛，個性是否張揚，在經歷知識形成的過程中，是否凸顯出合作探究的學習方式，是否在輕松愉快的氛圍中實現了三維目標。這樣，才能把主體地位還給學生。