對中學美術色彩教學的一點體會

〔關鍵詞〕 美術;色彩教學;教學方法

〔中圖分類號〕 G633.955

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0053—01

在中學美術教學實踐中，最要緊的是熟悉工具性能，其次是了解相關基礎理論，再次是分類練習，最后是綜合實踐。運用巧妙的方法策略圍繞以上四步展開教學，不僅能夠化解難點、把握重點，還能夠培養學生興趣，提高學習效率。

示范教學打基礎

由教師帶領學生邊講解邊示范，教師與學生同時拿筆調色，可以大大縮短學生熟悉材料的過程，有效地提高教學效率。具體來說，在初始階段，教師一筆一筆地畫，學生一點一點地學。把這個階段訓練的內容分為三次進行。第一次先練單色，重點是掌握水分的運用。第二次練習畫固有色，重點是掌握色彩的深淺。第三次練習冷暖色，重點是嘗試色彩的冷暖及其表現。每次練習的內容要少，針對性要強。

結合范畫講理論

色彩教學中要求學生掌握的主要理論有:色彩的基本名稱，色彩的冷暖、色相、明度、純度;色彩的對比協調，虛實強弱的原則等等。單純講解不容易達到目的，最好采用范畫、示范相結合的手段進行。例如，講授色彩的基本名稱的時候，結合提前繪制的范畫，邊出示范畫邊講，讓學生聽理論的同時，用自己的眼睛能夠發現。像講冷暖色時既出示藍色、紅色讓學生對比冷暖，也出示冷一點的綠、暖一點的綠讓其辨析，讓學生明白冷暖對比不僅在不同色系中存在，在同一色系中也存在。講解色彩純度時，先示范純粹的一種顏色，然后再往這種顏色中少加一點其他色，使之既保持原來色相的特點，又呈現出不同的色性。讓學生在觀看過程中理解理論，在運用理論中形成能力。

分類練習學規律

在對一組靜物進行寫生的練習中，學生要把握的知識與技能有:靜物畫構圖;基本形體塑造及表現;各個物體質感的表現;色彩間關系的表達;色調的協調與統一;藝術處理的技巧等。傳統的色彩教學主張從臨摹入手，再進入寫生訓練。學生自第一次色彩學習開始就要面臨很多問題，所以，學生會感到困難，入門也較慢。采用分類訓練的方式可以有效地解決這個問題。首先，按不同階段的教學具體要求，將訓練的重點難點進行分類。然后采取每次解決一個問題的辦法展開教學。例如，教學單個物體質感的表現時，把常見靜物品類進行分析、分類，分出瓷器、金屬、蔬菜、水果、各色襯布及其他物品等大類。分別按順序進行訓練，每個階段只解決一個問題，積少成多，由淺入深，逐步將訓練難度加深。如，練習瓷器的表現時，先練習單個罐子的畫法，由深色罐子到灰色罐子、淺色罐子;然后是瓷碗、瓷盤及其他不同造型不同顏色的瓷器的表現;最后是瓷器的組合練習。

突出重點教方法

在專業課教學過程中，不同的訓練階段有不同的重點，抓住不同時期的重點，圍繞重點進行練習設計，有利于提高教學效率。像教學色調時，首先，幫助學生搞清楚色調的概念:色調不是指顏色的性質，而是對一幅繪畫作品的整體顏色的概括評價。色調是指一幅作品色彩外觀的基本傾向。在明度、純度、色相這三個要素中，某種因素起主導作用，我們就稱之為某種色調。一幅繪畫作品雖然用了多種顏色，但總體有一種傾向，是偏藍或偏紅，是偏暖或偏冷等等。這種顏色上的傾向就是一幅繪畫的色調。通?？梢詮纳?、明度、冷暖、純度四個方面來定義一幅作品的色調。

加強評價促感悟

美國心理學家、教育家布魯姆認為:評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益。應將激勵性、引導性作為評價的主要目標和歸宿，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應包括學生自評、學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發表不同意見，尊重學生個性，才能有效激發學生的學習積極性，發掘學生藝術表現的潛能，促進學生繪畫水平的提高。