對小學語文綜合性學習的一些認識

〔關鍵詞〕 小學語文教學;綜合性

學習;認識;建議

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0060—01

長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。但是，新課程改革以來，語文課程的課堂教學已發生了很大的變化，不但注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體推進，而且注重知識、能力的整合，注重學習方式的整合，尤其是更加強調了語文綜合性學習，引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深學生的體驗，活化語文學科的學習和運用。

對語文綜合性學習的課程認識。第一，《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列。其明確指出:“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”這真正體現了語文學習的整體性、綜合性和實踐性特點。第二，語文綜合性學習不同于過去的語文興趣小組。語文綜合性學習要求學生人人參與，充分利用現實生活中的語文教育資源，形成學生之間積極合作和樂于探究的學習意識，使每個學生在廣闊的空間里學語文、用語文，全面發展學生的語文素養，而不是部分學生的參與或語文特長生的專利。第三，語文綜合性學習不同于過去的語文活動。我們發現，過去我們在學生中開展的讀書閱覽、古詩背誦等語文活動，主要是由教師安排，內容具體，形式單一，教師直接起著決定性作用。但今天提出的語文綜合性學習強調綜合，強調學生的自主。

對語文綜合性學習的教學建議。首先，做好主題的選擇。對于學生來說，他們樂于參與綜合性學習，但卻缺乏良好的主題選擇意識，因為學生的年齡、興趣、知識層次等因素都決定了他們對活動主題的參與性、選擇性和積極性。根據教學實踐，我認為綜合性學習的主題一般來自課堂學習中探究未盡而又興趣未減的問題、課本中涉及的思考問題、學習和生活中學生自發產生的問題、學校組織的語文活動、校園活動以及社會實踐活動等。同時，關于主題活動的形式和內容也應由學生在多個方面自主選擇。其次，關于學習指導的問題。根據學生的年齡、認知特點和學習習慣，教師要多給學生方法方面的指導。低年級主要以“扶”為主，從計劃到活動都需要教師進行幫助。到了高年級，要以“放”為主，即在學生具備了一定學習經驗的基礎上，讓學生自己策劃活動，自己制訂計劃和方案，教師主要在活動的可行性方面加以引導就可以了。再次，做好交流和評價工作。小學生的學習興趣來得快，去得也快，而且容易轉移，尤其是一遇到困難很容易低頭，做事往往淺嘗輒止，團隊意識和合作意識都較差，如果缺乏相應的評價和交流，學生會感受不到活動帶來的喜悅和樂趣。因此，每次活動教師都要積極創設互動的平臺，提供給學生釋放情感的機會。不僅是學生學習的成果，而且他們在實踐活動過程中的親身體驗都要進行交流，并且過程更要作為評價的重點，強調會學而非一定要學會。

對語文綜合性學習的活動建議。針對“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”、“書面與口頭結合表達自己的觀察所得”、“嘗試運用語文知識和能力解決生活中的簡單問題”等課程目標以及綜合性學習的開放性等，建議活動多以小組和班級的方式組織，一般安排的活動要把握好時間、空間和知識間的跨度。如，學校組織的故事會、演講會、競猜活動、生活常識演練、才藝展示、辯論會、課本劇表演等，學生自辦的手抄報、黑板報、班報等，自編的閱讀薈萃、作文集以及在社會中的觀察、調查、參觀訪問等均可。還有語文課堂生成的、與其他學科整合的、書本與課外結合的等一系列問題和活動都能作為綜合性學習的主題活動，這關鍵要看教師如何引導學生參與和活動。比如，國慶節期間，有位教師就安排了一個讓學生了解“秋天”的綜合性學習活動。當教師進行活動交流時發現，有的小組在圖書館或網上搜集了許多描寫秋天的古詩;有的小組在家中找出很多書籍，一本一本地翻找關于秋天的兒歌、故事;有的小組利用各種詞典，摘錄帶“秋”字的成語;有的小組走進生活，向農民們請教有關秋天的諺語。他們還把得到的諸多信息，做成一張張“語文報”，取名《秋語》，連同設計、美編、策劃等社會角色也是他們在活動中自發組織和分配的。整個活動不僅使學生了解了很多關于秋天的信息，而且使學生之間的知識、能力、情感得到互補和促進。