情境化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

武金文

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅 民樂734500）

情境化教學(xué)模式即在教學(xué)中引用恰當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)學(xué)生的想象力和參與積極性，是幫助學(xué)生們理解記憶知識(shí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)有效初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方式。基于此，英語(yǔ)老師們需要正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情境化教學(xué)，將其融入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中以推動(dòng)其發(fā)展。

一、情境化教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.情境化教學(xué)法的內(nèi)涵。

情境(situation)是某一個(gè)體所處的某一環(huán)境，是個(gè)人產(chǎn)生社會(huì)行為的環(huán)境氛圍。情境教學(xué)是為達(dá)到某一既定目的而從宏觀教學(xué)需要著手，營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，在氛圍的烘托下豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生理解教材、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，可以激活學(xué)生的思維。

2.情境化教學(xué)法的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。情境化的初中英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)和生活的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生們的語(yǔ)言基礎(chǔ)和社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)，不再局限于傳統(tǒng)的句式、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，能夠豐富初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，挖掘和生活息息相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)素材。

第二，情境化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的情景設(shè)置，這一方法優(yōu)化了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中以“綱”為本的偏執(zhí)，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)情境化的再現(xiàn)，對(duì)于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和掌握新知識(shí)提供了新的機(jī)遇。

第三，情境化教學(xué)法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。情境化初中英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感悟著手，注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，英語(yǔ)老師不再需要照本宣科開展英語(yǔ)教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)更靈活的、生活化的英語(yǔ)教學(xué)，開發(fā)豐富的、符合班級(jí)初中生認(rèn)知水平的教學(xué)資源，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、初中英語(yǔ)情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.符合初中生年齡特征和接受能力。

和小學(xué)生不同的是，初中生已經(jīng)具備基本的思考能力和抽象思維能力，但和高中生相比還存在一定的能力差異。大部分初中生了解和接受新事物更青睞直觀又簡(jiǎn)單的方式，對(duì)過于抽象的事物還存在抵制情緒。實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)情境化教學(xué)能夠很好地考量學(xué)生的年齡特征和接受能力，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的推動(dòng)作用。

2.有利于更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

在應(yīng)試教育的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)過于重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)這門語(yǔ)言被“改造成”需要死記硬背的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性大大降低。基于此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境化教學(xué)中逐步提高學(xué)生抽象事物的思考能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。情境化教學(xué)是一種滿足素質(zhì)教育、滿足新課程改革的教學(xué)方法，以情境和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合為教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用是符合教學(xué)改革趨勢(shì)的，也是培育高素質(zhì)人才的需要。情境化教學(xué)呈現(xiàn)出的效果遠(yuǎn)比教師們的口述更有力，為更好地應(yīng)用情境化教學(xué)模式，筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)分析初中英語(yǔ)情境化教學(xué)的實(shí)施策略。

1.從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境。

英語(yǔ)教材的編撰應(yīng)該充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力等因素，盡可能用豐富的圖片和生動(dòng)的文字提升教材趣味性。被納入初中英語(yǔ)教材的每一個(gè)單詞都有存在的價(jià)值，基于此，初中英語(yǔ)老師需要和教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，帶入情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有說(shuō)服力和張力。口語(yǔ)情境是符合語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)的情境化教學(xué)方式，例如，在學(xué)習(xí)“How much are these T-shirt？”等內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)老師可以以小組為單位組織情境口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生們結(jié)合話題自由表達(dá)，在角色扮演中提高個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.利用多媒體輔助工具加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的直觀認(rèn)識(shí)。

伴隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種重要的工具在教育領(lǐng)域發(fā)揮著作用。多媒體技術(shù)的信息容量之大和呈現(xiàn)出的直觀效果是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以企及的，和初中生的學(xué)習(xí)偏好一致，能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)具體化形象化的英語(yǔ)教學(xué)，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)積極性，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)和食物相關(guān)的英語(yǔ)單詞時(shí)，一些學(xué)生往往因枯燥而產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)情緒，但通過多媒體展示對(duì)應(yīng)的食物圖片，學(xué)生們?cè)谡T人的食物圖片中瞬間調(diào)動(dòng)記憶英語(yǔ)單詞的積極性，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。

3.利用角色表演，感知生活情境。

初中生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和模仿能力，英語(yǔ)老師要抓住這一特征積極創(chuàng)設(shè)表演情境。表演形式的英語(yǔ)教學(xué)是一種極為有效的情境化教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速理解教材目標(biāo)，英語(yǔ)老師可以組織分角色朗讀、角色表演等活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)某些生活化情境。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)作欲望開展角色表演，能夠在理解英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。如學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和收銀員，在超市購(gòu)物這一情境下感受生活和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，大大提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.做好初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外延伸。

語(yǔ)言本身就是人與人交際的工具，而生活則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)老師在情境化教學(xué)中需要注重適當(dāng)外延教學(xué)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的教學(xué)延伸。為鍛煉初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)老師要盡可能為學(xué)生們提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中獲得開口說(shuō)的機(jī)會(huì)，大膽運(yùn)用已掌握的單詞或者知識(shí)，大聲和老師、同學(xué)或者校長(zhǎng)等用英語(yǔ)打招呼，相互問好、交談。為豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，可以組織英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)歌唱比賽等多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的平臺(tái)，幫助學(xué)生們獲得自信心。放手讓初中生們獨(dú)立思考和探究，在課文英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲，迸發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力量，打破課堂、教材的限制，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力具有重要意義。

5.英語(yǔ)老師要運(yùn)用一定的提問藝術(shù)。

如何科學(xué)地提問是一門藝術(shù)，也是老師們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的技巧。教師的教學(xué)水平在某種程度上可以通過提問的性質(zhì)和發(fā)問狀況反映出來(lái)，一些不懂得發(fā)問的老師，教學(xué)工作效果必然不理想。英語(yǔ)老師的提問不應(yīng)為獲得正確答案而提問，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考的全過程，切實(shí)激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，在親身經(jīng)歷中，通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境之中的提問需要結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生們的思考狀態(tài)，以情境為基礎(chǔ)適當(dāng)啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，逐漸掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們只有掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能為下一步更有深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)老師要挖掘問題提出的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，明白問題提出的意義，引導(dǎo)初中生們積極參與到老師的提問中，而非一提問全體學(xué)生都成了“低頭族”。英語(yǔ)老師要正確看待個(gè)人的角色，承擔(dān)好組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的義務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一。

6.引導(dǎo)學(xué)生在情境中質(zhì)疑。

提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要得多，解決問題是在他人設(shè)定好的問題下沿著自己的思路尋求答案，提出問題卻是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問和質(zhì)疑的過程，和解決問題的過程不同，提出問題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生們需要掌握更多的自主權(quán)，不斷突破傳統(tǒng)思維模式的限制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和表達(dá)見解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”英語(yǔ)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂上有更多的聲音，學(xué)生們?cè)谔岢鰡栴}和解決問題的循環(huán)往復(fù)中自然提高英語(yǔ)情境化教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

情境化教學(xué)策略在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)情境化教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，能夠拉動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。英語(yǔ)老師們應(yīng)該打破固守的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中提升教學(xué)方法的合理性，真正意義上促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，確保學(xué)生得以全面發(fā)展。