CBI理念下的“師范英語+專業”雙學位復合型人才培養模式改革

黃春麗 王夢霞

（西華師范大學 外國語學院，四川 南充637000）

一、引言

進入二十一世紀后，為了符合復合型人才發展需要，全國大多數高等院校都實施了雙學位制，由于該雙核體系處于建立初期，定位不清晰、師資力量薄弱、學生無明確的學習目標、評估體系不完善是雙學位學生遇到的主要障礙。根據我校人才培養定位及特點，引入CBI（content-based instruction）教學理念。

CBI教學為大學英語教育改革提供了新的方向，主張通過對某一課程或學科內容的學習學習語言，既能夠滿足學生主動學習各種知識、提高自身素質的需要，又能夠達到提高英語綜合能力運用的目的，以擯棄在大多數教育背景下人為地將語言教學同學科教學分離的做法［1］（2-7）［5］。在雙學位教學中，更多的學校引入這一教學理念。將“內容依托式教學(CBI)”理念引入英語專業雙學位（輔修）教育體系，實現英語專業雙學位從“英語”到“專業+人才”的創新性改革。CBI教學為大學英語教育改革提供了新的方向，為大學師范英語專業雙學位提供了改革思路和指導。

本次研究主要以問卷調查和搜集資料方法，在西華師范學院英語雙學位專業三個年級進行問卷調查。問卷發出260份，收回248份，有效204份。調查對象為西華師范大學輔修英語雙學位專業1年級—3年級的其他專業學生，包括歷史、地理、新傳、數信、法學、化工、生物、物空等專業。經過數據處理，我們選擇部分調研問題進行了分析。

二、師范院校傳統雙學位教學中存在的問題

根據《西華師范大學外國語學院英語雙學位專業人才培養方案》（2014），培養人才主要從知識、能力和素質三個方面進行。該方案中仍存在一些不足。

1.課程設置不合理，教材不適應性。

師范英語專業的教學模式與其他專業不同，前期開設一些大學基礎學科，在學生們完成專業學習的同時，需要同時學習聽說讀寫等基礎知識。隨著學年上升，開設的課程與英語專業學生相同，對于英專生來講，需要耗費大量精力學習。然而，英語雙學位課程設置包含專業必修課、專業選修課、實踐課程等，課程與英專生的課程基本一致，也就是說，在完成本專業的基礎上，還需要完成有關師范英語專業的課程。就本科學科建設而言，對于英語專業和其他專業一把抓的行為在實際中是現實的、易行的［3］，也就是普遍的“師范英語模式”，但是在人才培養道路上，需要的是精進和專一。英語專業和英語雙學位的培養目標是不同的，但是在現有的教學體系中，以法學為例，最基本的法律英語課程都沒有得到實踐。在幾年的雙學位學習中，實踐課的設置多此一舉，第二課堂活動基本沒有展開，學生幾乎沒有時間參加課外活動，教學實踐能力鍛煉幾乎為零，并且學分分配制度不合理。學分規定過高，雙學位專業不能等同于專業本科生，學分分配制度有待調整。

2.師資力量建設不充分，學生重視程度低。

教育教學改革不斷進行，本科院校在一定程度上重視“雙師型”教師培養。但是在英語雙學位中老師依然進行傳統填鴨式教學方式。在實際教學過程中，由于“雙師型”教師稀缺，教師在其他專業上的專業性較低。并且比起對待英專生，教師對雙學位專業的標準放寬放低，導致對教學重視程度不夠，教學效率低，不能把其他專業和英語專業融合教學。同時，教師的教學手段較為落后，秉承“教師中心”的教學方法，安排課堂教學的一切，剝奪學生的自主性和創新性，學生缺少對知識的興趣和學習知識的動力，導致對于所修第二學位自信心不足，上課積極性不高，與老師互動交流少，逃課現象嚴重，學習方法有待改善。

3.測試評估體系落后。

評估體系分為三方面：診斷性評價、終結性評價和形成性評價。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行適當的評價。本校英語雙學位主要采取傳統的書面試卷考試測評形式，進行終結性評價。僅在最后的期末考試中對學生的總體水平進行評估，這種評估方式缺少創新性，且不能及時反饋學生的學習狀態，學生在雙學位整個學習進程中沒有得到很好的反應。

4.管理系統落后。

目前，大學體制與雙學位體制不同，學校的發展重心不在雙學位上，直接導致雙學位的各項管理制度落后，跟不上學生學校和社會的發展節奏，如對雙學位這塊沒有形成固定的教學督導隊伍、沒有形成長效的聽課制度、沒有形成有效的學生監控制度等。

三、CBI理念下的英語雙學位教學模式及方法改革

CBI教學的關鍵是選擇大學生有興趣及需求的內容進行教學，提高學習興趣、明確學習目的，擺脫對英語語言知識的單一學習模式［5］。該理念下學生擺脫傳統雙學位模式的枷鎖，不再拘泥于英語專業學生所學的科目，而是基于自己的興趣和學習的專業，選擇和自己專業相關的學科，綜合提高素質，成為符合社會要求的復合型人才。

1.CBI理念下的優化課程設置。

優化課程設置最主要的是考慮學生的特殊性，學生來自同一年級的不同專業，專業水平參差不齊，基于此條件，課程開設應從學生的自身專業和興趣出發，在提高學生的學習興趣和學習水平的同時，對課程做出調整，這是課程體系優化的關鍵之處。師范類院校雙學位英語專業的課程體系，應服務于培養目標，并體現師范類學生人才培養定位及特點［6］。基于CBI理念，課程設置需要符合不同學生群體的需要。基于此問卷對學生需求的調查：

下表中提供的課程，對于英語雙學位學生來說，你認為哪些課程最有趣、最有價值？

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根據西華師范大學問卷調查回饋結果：

對于英語雙學位學生而言，他們認為聽力、口語等語言技能課程更有價值。一些學生把文秘英語和旅游英語視做比較有價值的課程，因為學生畢業后的方向不同，這些課程可以滿足學生今后的發展需要，增加自身價值，提高能力水平，基于CBI理論的指導，對傳統課程進行變革，適當增加一些中心課程與模塊課程，也就是在涉及一些基礎的聽說讀寫示范技能的基礎知識的同時，增加日常性和語用性較強的輔助課程，如口譯、旅游英語等。CBI理念強調以內容為依托，利用“中心課程+模塊課程”同時進行教學，增加的這些課程對學生未來發展起積極作用，當學生意識到學的是某種實際知識，而不是單純的語言，興趣會油然而生［7］。也可以開設一些提高師范技能的英語課程，如英語書法、外語教學理論與實踐等。滿足部分學生畢業后想當英語老師的愿望，符合師范院校辦學特色。

2.CBI理念下的教材建設。

教材的選擇應當基于培養目標和受教育對象的特點。問卷調查中的一項：作為英語雙學位的學生，你認為課堂的英語教材是否符合你的期望？

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從調查數據比例來看，認為教材符合期望的占比接近50%，仍有一半的同學希望教材方面可以改進，CBI教學中特別強調的是教材內容的選擇和教材的先進性。改進方面，英語雙學位教材既可以選用適合本校學生的通用教材，又可以嘗試自行編撰教材。靈活應用CBI理念下的課程模式，滿足學生對目標語言的需求，滿足學生對自身專業發展的需求，滿足學生這兩者的接受能力范疇，也就是說，編寫和學生第一專業相對應的教材。在該理念教學模式下，教師可以根據學生的課程選擇和需求改變授課模式，老師能夠熟練記憶與運用學生的英語知識范疇，以學生為中心，進行“走讀”授課，更有針對性地提高學生的知識能力水平和教學方法改進和教師思想觀念的轉變。

3.CBI理念下的教師水平轉變。

CBI理念下，要求學生以自身專業知識為主進行輔助性的英語知識教學，要求授課老師具備足夠的跨專業知識水平與能力，需要同時具備英語與專業學科的教學素養。從以下問卷調查可以看出：

作為英語雙學位的學生，你對任課教師的建議和需求：

此項目為開放式問題，根據學生所答問卷統計結果來看，45%的學生要求教師可以進行雙語教學，中文相對少些。有57%的學生希望有外教教學，62%的學生希望老師可以教授和自身專業相關的英語課程。9%的學生希望可以全英文教學。

從問卷中學生的建議和需求可以得出教師在雙學位教學活動中沒有很好地滿足學生的需求。高達62%的學生希望老師可以教授和第一專業相關的英語知識，根據CBI理念，雙學位教師對學生第一專業的學科知識要有一定的了解，要求老師改變傳統的教學模式，走出傳統教學模式的禁錮，不斷提高自身專業水平的同時，學習除英語知識外其他學科的知識，向雙學位課堂需求的“專業+英語”教學模式轉變，以成為CBI教學模式下的復合型教師人才。通過CBI模式教學，貫徹啟發性的教學原則，激發學生的學習興趣。變“要我學”為“我要學”，打造高效課堂教學。同時貫徹CBI理念中以學生為主、教師為輔的教學模式，學生自主加入課堂教學中，老師起到引導學生的作用，作為監督者而不是帶領者?！半p師型”教師需要學校適當安排優秀教師到國內外重點院校進修和訪問，學習取經，提高專業素養。

4.CBI理念下的評估體系。

將CBI理念應用到教學過程中時，應當同時完善雙學位的評估體系，學生和教師觀念改變的同時，通過完善的評估體系判斷CBI理念教學模式的效果。首先是英語專業雙學位這一特殊專業群體的考核模式，傳統的書面考試并不適用于CBI理念下的雙學位教學模式，教師需要實時掌握學生的學習動態和學習過程，對此，動態的評估體系是不可缺少的，如課堂課下的小測試，學生的作業水平、自評表等，將這些評估方式融入教學中，讓學生能夠一步一個腳印地看到自己的成長。形成性評估中以表格形式如閱讀口語評價表、單元學習評價表等幫助學生更好地認清自己的學習水平，幫助老師更好地改變授課進度和模式。CBI理念下的評估體系的完善有助于推動雙學位教學模式改革。

5.CBI理念下的管理系統。

雙學位中的管理系統分為：教學管理、課堂管理和行政管理。問卷中有一項：作為英語雙學位學生，你認為雙學位的上課環境是否符合期望？

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從表中可以看出，學生的滿意程度較高，提出的意見也值得借鑒。教學管理在更新CBI模式教學的同時，應當針對教學中發現的問題開展研究工作。其一開展團隊研討活動，有針對性地對教材、教學環境、授課方法進行研討，得出應有的解決辦法，將CBI的教學模式應用到實地授課中后，增強師資能力，不斷提高教學質量；在教學紀律這一方面，可以建立教學督導隊伍，形成長效的聽課制度和有效的學生監控制度。課堂管理中建立和完善有效可行的課堂紀律和教育制度。從管理系統到師生能力，由外到內，穩步彌補雙學位本身存在的不足，培養出適應國內外市場的復合型人才。

四、結語

學校的教學模式不斷發生變化，學生的知識能力水平不斷提升，社會對復合型人才的發展需要要求學生與教師及學校不斷進步，CBI理念下的教學模式幫助老師更快地向雙師型人才轉變，學生能夠在短時間內提高文化水平和知識素養，在原有專業層面拓寬知識面。因此，在雙學位教學中，CBI理念處于核心地位。然而在這一改革之路上，大多數師范學校雙學位仍使用傳統的教學模式，能夠借鑒的經驗太少，需要一線教師與學生不斷嘗試與磨合，找到一條真正屬于師范學院的“師范英語+專業”的英語雙學位之路。