C語言程序設計研究型教學實踐

　　摘要：c語言程序設計是計算機科學與技術以及相關專業的一門重要專業基礎課，但長期以來，教與學的效果不盡人意。本文從研究與教學的關系，教學模式與教學觀念的轉變，協同學習模式的建立，教學內容的改革，評價體系的構建以及教學手段的改革等方面，全面闡述了c語言研究型教學實踐活動。
　　關鍵詞：c語言程序設計；研究型教學；評價體系；協同學習
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0115-03
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：B
　　
　　c語言程序設計是計算機科學與技術以及相關專業的重要專業基礎課程。c語言程序設計課程的開設對提高學生分析問題和解決問題的能力，提高邏輯思維的嚴謹性，培養學生從問題空間到計算機程序空間的轉變起到了重要的作用。但長期以來，教師感到c語言難教，學生反映c語言難學，教和學的效果都不盡人意。具體地說，C語言教學中存在以下問題：一是在教學中沒有發揮學生的主體地位，一直以教師講學生聽的模式進行教學。二是強調語言語法知識的傳授，忽視學生思維能力的培養。三是對學生成績的評價不合理，以一張試卷決定學生的成績。四是忽視了對學生工程觀念的培養，學生只會編寫一些簡單的程序，而缺少綜合開發能力。
　　為解決這些問題，我們學院對c語言程序設計的教學模式進行探索，在以“學生中心，教師主導，因材施教，案例教學，團隊協作，評價合理”的教學思想指導下，從教學觀念、教學內容、實驗方法、輔導方式、評價手段和教學手段等方面進行了探索性研究，著力推進研究性教學。主要體現在以下幾個方面。
　　
　　1　以研究促進教學，通過高水平的研究帶動高質量的教學
　　
　　以教研室為單位，建立學術研究群體，緊密結合專業建設與課程建設，成立c語言課程研究小組，了解課程知識體系的發展動態，把研究成果融入課堂教學中。在教學中實施創新型教學，創新型教學是創新人才培養的基礎，不同于傳統教學模式，它具有目標性原則、因材施教原則、教學相長原則、合作競爭原則、綜合評價原則等特征。創新型教學以學生為主體，以學生的能力培養為教學核心，強調師師、師生、生生全方位交流，以師生共同參與的多元化增量式評價為基準，培養出知識、能力、素質協調發展的、與社會需求接軌的應用型人才。
　　
　　2　轉變教學觀念和教學模式，著力提高教學效果
　　
　　在“教”的方面，要由傳統的只重視知識和技能的淺層教學，轉變為綜合培養學生的興趣、動機、態度、信念、思維判斷能力和表達能力的深層教學。在“學”的方面，要由應試教育下的被動接受、考試投機取巧的被動學習，轉變為自主探究、合作學習、善于思考、積極進取的主動學習。要重新界定教師的教學活動中的地位，教師在教學中的地位表現在：①課程的設計者。要求老師構建出理論教學中要搭建的知識框架，設計出課程討論題目或實際操作項目，由學生通過合作學習來填充，從而完成知識體系的構建。在c語言教學中，教師合理構建案例，通過案例教學，培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，為學生架構完整的知識體系結構。②合作學習的組織者。要求教師在教學中應扮演合作學習情景的創設者、良好人際關系氛圍的協調者的角色，積極地對合作學習過程進行有效的組織和調控。在c言語教學中，通過異質學習小組的建立，給他們創建實際的應用場景，使學生了解C的學習的作用和意思。目標性原則是學習動力產生的動因。如果學生根本不知道這門課程的作用，就會感到迷茫，這是大部分高校學習的學習計算機相關專業中遇到的問題。在這種情況下，學生不可能產生強烈的學生興趣。③合作學習的伙伴。教師是學生合作學習的同伴，解決問題，因材施教，由于不同學生在思維方式上的差異，他們的興趣點和興奮點是不同的，因此，在c語言的教學中要充分發揮學生的特長，不可一刀切，給不同群體設計不同的學習目標。以“跳一下能觸摸”為原則，不能過分超出學生的承受能力，否則會扼殺學生的學生興趣。④教學反思的實踐者。教師要對自己的教育觀、學生觀、學習觀進行反思，對教學知識、教學實踐中的不足進行反思，總結經驗，不斷進步，以提升自己的教學能力與素質。c語言教學經歷了許多年，不同學校、不同教師也經歷了各種改革，應該對改革的內容進行不斷反饋，保留成功的，改革不足的，去除不適的。
　　
　　3　構建異質學生小組，實施協同學習與合作研究方式。發揮群體力量
　　
　　信息技術發展迅速，而個人獲取知識的能力有限。在課程教學開始，讓學生明確課程學習的目標與考核要求，建立目標式學習方式。在課程教學過程中，推行小組式學習方式，充分發揮群體智慧，互相學習，互相啟發，達到共同提高的學習目的。根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等的差異合理構建異質學生小組。創設一種只有當小組成功時小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。他們為了理解和掌握一個知識點以及最后完成全組的學習任務相互幫助、相互學習、共同討論問題、傾聽他人意見、從他人那里學習到自己不懂的內容、向他人闡述自己的觀點、同他人辯論填補相互間在理解方面的不足。在c語言教學中，通過教師對實訓項目的合理設計，由組長實施對項目的分工，在分工過程中要根據學生的能力水平和個性差異，合理分配模塊，同時注意對學生編程過程的引導，從而達到總體目標。
　　
　　4　改變傳統教學內容，編寫符合學生思維規律的講義
　　
　　以往的c語言教學一直偏重語法，教材的知識組織是根據其語法的難易程度來編排的，不適合培養學生的程序設計能力和邏輯思維能力。從而導致學生能聽懂，但不能解決實際應用問題。我們將c語言課程分為兩學期開設，第一學期通過若干案例使學生熟悉c語言的基本語法、積累基本算法、培養邏輯思維能力。第二學期為C語言項目實訓。實訓項目為數據文件的增、刪、改、查。內容涉及排序算法、遞歸算法、指針運用、結構體運用、文件讀寫、鏈表操作等。訓練的能力有需求說明書撰寫能力、溝通能力、自主學習能力和編碼測試能力等。同時培養學生的綜合開發能力和團隊協作意識，培養學生的程序員職業素養。講義的編寫由四個教研室主任牽頭，精心選擇案例，從以傳統的語法講解為主的教學模式轉變為案例教學模式，讓學生通過案例的學習自然加深對語法的理解。這種教學模式符合學生的思維習慣和認知規律，從而激發了學生的學習興趣，也使學生真正理解學習語言的作用是用來解決實際問題的。
　　
　　5　建立多元評價體系，培養學生綜合素質與創新能力
　　
　　擯棄一張試卷與一次考試的學生評價模式，注重對學生平時表現的記載和在最終成績中所占的比例。學生的成績由作業成績、課堂表現、小組答辯成績、創新程度和期末考試成績綜合評定。第一學期的考核方式為考試，考試形式為開卷，分理論考試和上機考試兩部分，成績評定方式為：平時占30％，理論占20％，機考占50％。突出對學生實踐能力的考核。采用開卷考試有利于學生從純粹的語法認知，轉變為對算法的積累和理解，有利于邏輯編程能力的培養。第二學期的考核方式為考查，成績評定方式為：平時占30％，期末占70％。期末考核采用小組答辯的形式。根據小組答辯情況給出組的總體成績，再根據每位學生的自身表現和在項目中的貢獻，最終給出每位同學的成績。這樣的考核方式有利于培養學生的團隊協作能力和溝通能力，貫徹公平性原則。有助于學生改變學習方式和學習側重點，將更多的精力集中于實踐能力的培養。
　　
　　6　豐富教學方法和教學手段，提高教學效果
　　
　　聯系課程實際和學生現狀，采用多種教學方法進行教學，改變教師講、學生聽的老模式，組織觀摩，推廣教學名師的成功經驗。在教學過程中依托多媒體和網絡技術，運用現代化教學手段，提高授課質量。特別是對于難于理解的知識點通過Flash動畫進行展示，主要涉及函數調用、遞歸方法、指針概念、鏈表建立等。特別注重教師教學的邏輯性和嚴密性。將項目實訓完全移至實驗室，通過教師的分模塊提示，引導學生逐步完成程序的編寫。請軟件協會的優秀學生參與c語言實踐教學的輔導。一方面提高了實踐教學的效果，另一方面也培養了軟件協會學生的實踐能力和表達能力。
　　
　　7　加強校企合作，進一步明確學習目的
　　
　　不少學生反映，c語言已經過時，現在已進入面向對象時代，C語言的作用己不大，對學習本門語言的目的不夠明確。為此，我們邀請企業資深的工程師，為學生做講座，探討c語言的相關領域的應用背景，以及企業對c語言人才的需求與學校C語言教學之間的差異，為學生對c語言的進一步學習指明了目標。如我院與昆山中創集團和花橋安博集團建立良好的合作關系，就程序代碼編寫規范以及C言語實訓等內容進行了廣泛的交流合作。我院引進了企業項目的基本流程，使學生所學知識更符合社會的需求。
　　
　　8　構建協同學習情境，建立C語言研究型教學實驗區
　　
　　我院對兩個專業機房進行了改造，建立c語言研究型教學實驗區。將整個機房分成六個小組，每組兩臺計算機，每組六名同學，為每位同學設立了桌卡，選舉組長一名，每組配備黑板一塊，并為整個實驗室配備了資料柜，存放c語言的相關學習材料。從而為同學之間的協同學習構建了良好的環境。
　　
　　9　結語
　　
　　我們通過在c語言中全面實施研究型教學，已取得明顯的效果。學生的編程能力和邏輯思維得到了全面提高，學生的合作意識和創新能力得到了增強，學生學習目的性更加明確，工程意識得到提高。當然c語言教學改革不是一蹴而就的，還有許多內容需要進一步研