計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

　　摘要：本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提出了一系列新的教學(xué)改革思想，力爭提高程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為今后的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；c++；面向?qū)ο螅粚?shí)例化教學(xué)
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0072-04
　　中圖分類號：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　
　　作為第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)和對計(jì)算機(jī)科學(xué)的濃厚興趣上，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本文就如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的理論知識掌握能力和實(shí)踐編程能力，對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出了一些切實(shí)可行的探索方法。從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面論述了新的教學(xué)模式改革思想，力爭提高程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　
　　1　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　
　　1，1教學(xué)語言的選擇
　　以往的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程選用c語言作為編程語言，c語言是單純的面向過程的程序設(shè)計(jì)語言。但隨著程序設(shè)計(jì)的發(fā)展，面向過程的編程方式在實(shí)際應(yīng)用中越來越顯示出它的不足之處，隨之出現(xiàn)面向?qū)ο蟮母呒壘幊陶Z言。所以光學(xué)習(xí)c語言跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中引入面向?qū)ο蟮母拍睿詂語言必定會(huì)被一種高級語言所代替是時(shí)代發(fā)展的潮流。
　　c++語言和Java語言是兩種典型的面向?qū)ο缶幊陶Z言，具有相似的特性，也具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。c++語言是從c語言發(fā)展起來的，它作為一種過渡性編程語言，既有面向過程的特性，又有面向?qū)ο蟮奶匦裕染哂信c計(jì)算機(jī)底層打交道的能力，又有許多和其它高級語言一樣的高級特性，并且學(xué)習(xí)起來更易理解。Java語言作為一種嚴(yán)格的完全的面向?qū)ο笳Z言，在很多方面與c++語言是相同或類似的，但是與C／C++語言相比，它的靈活度要差了許多。曾有調(diào)查表明，學(xué)生在熟練掌握C／C++語言之后，基本上只需要數(shù)周的時(shí)間就可以熟練掌握J(rèn)ava語言的開發(fā)技巧。而反過來，要求一個(gè)只熟悉Java語言而沒有任何C／C++知識的學(xué)生掌握c++語言往往要耗費(fèi)數(shù)月時(shí)間，因此選取c++語言作為程序設(shè)計(jì)的先行語言會(huì)比選用JAVA語言更有優(yōu)越性。
　　目前，有些高校的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程仍然講授c語言，第二學(xué)期或者更高年級再來講授C++程序設(shè)計(jì)語言。但這兩門課程的內(nèi)容很多重復(fù)，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，對于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)仍然沒有形成概念，也沒有很好掌握基本程序設(shè)計(jì)方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)c++程序設(shè)計(jì)題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)沉浸在先前的c語言解題思路里，使用在c++中已經(jīng)不再適用的方法和語法，編寫出來的程序不僅在程序運(yùn)行效率還是在程序的健壯性上都有所欠缺。所以直接講授c++語言教學(xué)效果會(huì)更好。
　　
　　1，2教學(xué)內(nèi)容的組織
　　c++是從面向過程的c語言發(fā)展而來的，并非是純面向?qū)ο蟮恼Z言，因此在講授過程中，如果將面向過程和面向?qū)ο蠼虒W(xué)完全分離，將不利于學(xué)生掌握先進(jìn)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法。雖然使用c++主要是進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，但在進(jìn)行面向?qū)ο箢惖脑O(shè)計(jì)過程中，對其成員函數(shù)的設(shè)計(jì)，是離不開面向過程的設(shè)計(jì)思想的，因此，面向過程的設(shè)計(jì)是貫穿于面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)中，也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。
　　教學(xué)內(nèi)容上要正確處理編程細(xì)節(jié)與總體構(gòu)架的關(guān)系：建議本課程一學(xué)年完成，在第一學(xué)期注重面向過程程序設(shè)計(jì)方法的講解，在教學(xué)中對算法的描述，側(cè)重于采用c++語言編程細(xì)節(jié)的講解。比例，講解數(shù)組知識點(diǎn)時(shí)，對未排序的數(shù)列進(jìn)行排序，我們主要講解經(jīng)典的冒泡排序算法和選擇法排序算法。這兩個(gè)算法在今后講解別的知識點(diǎn)時(shí)會(huì)經(jīng)常用到，所以要求學(xué)生對此算法的思路要理解和掌握。建議在第二學(xué)期的教學(xué)中，注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法的講解，主要講解程序整體框架結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，而不再注重內(nèi)部細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。怎樣從一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題抽象出其屬性和行為封裝成一個(gè)具體類；在代碼復(fù)用的問題上，采用的是組合還是繼承，以及程序是否用到多態(tài)機(jī)制，這些是我們第二學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
　　由于教學(xué)內(nèi)容的組織先講授面向過程的思想，再講授面向?qū)ο蟮乃枷搿Ｒ坏┲v述到面向?qū)ο蟮乃枷霑r(shí)，以前用向過程的方法所能解決的問題都不應(yīng)該提倡用面向過程的思路來解決，而應(yīng)該提倡用面向?qū)ο蟮姆椒▉韺?shí)現(xiàn)。
　　
　　2　改進(jìn)教學(xué)方法
　　
　　有了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容組織，加上好的教學(xué)方法，可以使教學(xué)難度大大下降，更有利于學(xué)生接受和掌握。以下從4個(gè)方面來談一下教學(xué)方法的改革思路。
　　
　　2，1學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，做好課程入門前的準(zhǔn)備工作
　　對于剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，程序設(shè)計(jì)語言入門之前相關(guān)知識的掌握是至關(guān)重要的。程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)應(yīng)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)緊密結(jié)合。對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有足夠的認(rèn)識和深刻的理解，才能掌握程序設(shè)計(jì)語言的精髓和充分發(fā)揮程序設(shè)計(jì)語言的潛能。因此，教師本人應(yīng)該對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一些特性和原理理解深刻，對程序設(shè)計(jì)語言的背景理解透徹，如果教師僅僅從純語言的角度講授語言，一系列類似問題得不到正確解釋，致使學(xué)生不能知其所以然，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。
　　所以，在正式開始講解程序設(shè)計(jì)語言之前，應(yīng)該先講授與編程相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)識，尤其對于那些在開設(shè)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之前沒有開設(shè)過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的院校是極其必要的。計(jì)算機(jī)基本組成部分、計(jì)算機(jī)運(yùn)行的基本原理、計(jì)算機(jī)怎樣運(yùn)行程序，組成程序的指令代碼、機(jī)器代碼是二進(jìn)制形式、各種計(jì)算機(jī)數(shù)值進(jìn)制種類以及之間的換算方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的存儲，以及內(nèi)存分配的問題，這些都屬于基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識，理解了這些相關(guān)知識，對于學(xué)生以后理解程序設(shè)計(jì)語言的語法和基本概念以及各種其實(shí)現(xiàn)機(jī)制都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　比如，如果學(xué)生已經(jīng)理解了內(nèi)存分配的相關(guān)知識，那就更容易明白為什么定義變量或?qū)ο蟮臅r(shí)候必須要指定類型，因?yàn)椴煌念愋蜎Q定了為此變量在內(nèi)存中開辟空間的大小，內(nèi)存空間的大小同時(shí)也限定了表數(shù)的范圍。“為什么兩個(gè)正數(shù)相加有時(shí)在計(jì)算機(jī)中會(huì)顯示負(fù)數(shù)的結(jié)果”，就此問題從語言角度是無法解釋的，但從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)角度看，數(shù)的表示是有一定范圍的，超過范圍就會(huì)產(chǎn)生溢出，所出現(xiàn)的負(fù)數(shù)實(shí)際上就是溢出后的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。同時(shí)，C++中的動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配和釋放符new和delete的應(yīng)用，都與內(nèi)存分配問題分不開。
　　再如，學(xué)生已經(jīng)理解計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行機(jī)制，那么學(xué)生更容易理解為什么一個(gè)程序從編寫到運(yùn)行必須要經(jīng)歷：編輯－編譯－聯(lián)接－調(diào)試－運(yùn)行這幾個(gè)基本步驟，這和計(jì)算機(jī)不能直接運(yùn)行高級語言，只能直接運(yùn)行機(jī)器代碼這點(diǎn)基礎(chǔ)知識是分不開的，從而理解為什么每個(gè)c++程序都需要編譯這個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　
　　2，2采用同一例題不同的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行知識點(diǎn)的分析對比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　教師要啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)展知識，這對于程序設(shè)計(jì)課程尤為重要。程序設(shè)計(jì)本身就是“活”的，任何一個(gè)問題都不僅只有一種解法，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，啟發(fā)學(xué)生通過自己編程的實(shí)踐分析對比不同的算法，提高自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
　　由于程序設(shè)計(jì)思路的不唯一性，一個(gè)題目可運(yùn)用不同的知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)行出相同的正確結(jié)果。那么在講解問題的過程中，可以采用同一例題題目，但用不同的語法、算法實(shí)現(xiàn)。例如，函數(shù)參數(shù)傳遞，分別用變量名傳值、指針傳值、引用傳值這三種不同的傳值機(jī)制來完成兩個(gè)數(shù)的交換：再如，對于多個(gè)字符串的排序，我們可以利用字符數(shù)組，字符指針，指向字符數(shù)組的指針，指針數(shù)組，二級指針以及用運(yùn)字符串類對象都能實(shí)現(xiàn)：再如比較經(jīng)典的例題——Josephus問題，它的設(shè)計(jì)可以利用數(shù)組，結(jié)構(gòu)體數(shù)組或鏈表這種面向過程的程序設(shè)計(jì)方法解決，也可以通過設(shè)計(jì)成一個(gè)Josephus類這種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法來完成。它們的分析思路、解題難度和運(yùn)行效率都是不同的，通過比較它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌R點(diǎn)進(jìn)行比較分析，并且更有利于學(xué)生理解和掌握所運(yùn)用的知識點(diǎn)，有助于他們在將來的程序設(shè)計(jì)工作中，不禁錮思路，有創(chuàng)新精神。
　　
　　2，3注重教學(xué)實(shí)例的選擇，將抽象的理論變得通俗易懂，注重新舊知識的融合
　　實(shí)例教學(xué)法是教學(xué)過程中根據(jù)每章每節(jié)的具體教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)某绦驅(qū)嵗?br/>　　c++語言中增加了許多抽象的面向?qū)ο蟮臋C(jī)制，這些機(jī)制是面向?qū)ο笏枷氲木A，卻又是c++語言中的難點(diǎn)，相對面向過程的思想來說，面向?qū)ο蟮乃枷敫映橄箅y理解，所以在實(shí)例的選取方面要精，要有代表性和典型性，同時(shí)更要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好的通俗易懂的教學(xué)實(shí)例能幫助學(xué)生對抽象概念的理解。
　　同時(shí)要注意到新知識總是舊知識的組合或擴(kuò)展，針對這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中，通過某一實(shí)例，以舊知識為基點(diǎn)，提出在問題解決上存在的缺陷和不足，而這些缺陷和不足又是即將學(xué)到的新知識點(diǎn)能解決的問題，從而使學(xué)生在較為連貫的基礎(chǔ)上達(dá)到新知識點(diǎn)的擴(kuò)展。
　　在講解封裝、繼承、多態(tài)這一系列抽象概念時(shí)，應(yīng)該從一個(gè)小的類例子逐步擴(kuò)展。例如在講解封裝的概念時(shí)，我們可以舉人類這個(gè)例子，對于抽象的人，我們應(yīng)該抽象出它的共性，設(shè)計(jì)成具體的類，實(shí)現(xiàn)人的屬性和行為的封裝，由于封裝性還體現(xiàn)在私有數(shù)據(jù)的安全性上，我們可以為人類增加一些隱私信息，不被外界所隨便訪問，c++類由訪問控制符來限定成員的訪問屬性。在講解繼承的概念時(shí)，我們?nèi)匀灰匀祟悶槔缮鲆粋€(gè)父類，然后根據(jù)父親類再派生出一個(gè)兒子類，兒子可以繼承一些父親的共有財(cái)產(chǎn)，可是卻不能繼承父親的一些隱私信息，這就體現(xiàn)了派生類對基公有成員和私有成員的訪問權(quán)限問題；對于多態(tài)，我們可以在父親類和兒子類的這個(gè)例子上繼續(xù)，由于父親類和兒子類都是以人類為最初的基類的，所有我們可以給他們發(fā)送同樣的消息來讓他們執(zhí)行行為，因?yàn)樗麄冇质遣煌木唧w類，所以即使發(fā)送的消息都是相同的，可是執(zhí)行的結(jié)果并非相同，這就體現(xiàn)了一個(gè)多態(tài)的概念。
　　
　　2，4采用多媒體教學(xué)課件、黑板、教學(xué)網(wǎng)站等多種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合
　　在教學(xué)上采用黑板教授、多媒體教學(xué)課件以及教學(xué)網(wǎng)站手段的緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自的長處，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　教學(xué)課堂上講授程序設(shè)計(jì)時(shí)，如果只用語言和文字表述會(huì)比較平淡，也比較抽象，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理解起來有一定的難度；而用多媒體課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，尤其是利用其圖示、圖例的方式來輔助講解，會(huì)使知識的表述的更加清晰易懂，利于學(xué)生理解和記憶。尤其是一些經(jīng)典算法，如查找、排序、鏈表、遞歸，用學(xué)生感興趣的Flash來進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們很好的理解和記憶算法，同時(shí)，多媒體課件可以幫助學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)和復(fù)習(xí)。
　　教學(xué)網(wǎng)站借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能及時(shí)發(fā)布更多新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，在突破傳統(tǒng)課程教材封閉性的同時(shí)，更為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等探究活動(dòng)提供了便利，從以下四個(gè)方面得以體現(xiàn)。
　　(1)通過教學(xué)網(wǎng)站能方便教師展示與課程相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、多媒體課件等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組，方便學(xué)生課后參考。
　　(2)教師可以將與課程相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，教師可以將一些經(jīng)典的算法以及以往學(xué)生好的作品進(jìn)行保存和展示，提供進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的各種編程工具的下載和提供相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接。
　　(3)通過教學(xué)網(wǎng)站為師生提供了交流的平臺，例如論壇、聊天室等等構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的發(fā)布和進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)提交等。
　　(4)教師收集與本課程相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)或下載，讓學(xué)習(xí)者能定期進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，檢查自己的學(xué)習(xí)程度。
　　
　　3　完善教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅滿足“老師講清、學(xué)生聽懂”是不夠的，學(xué)生的實(shí)際編程能力是更重要的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和協(xié)作開發(fā)能力。具體到程序設(shè)計(jì)這門課程上，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
　　
　　3，1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力和綜合解決問題的能力，自身要不斷提高程序設(shè)計(jì)的能力，積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和編程技巧。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能真正保證課堂教學(xué)的授課質(zhì)量，把理論上先進(jìn)的思想付諸實(shí)施，同時(shí)把實(shí)踐中的體會(huì)用于教學(xué)，才能把程序設(shè)計(jì)語言課程講解得更生動(dòng)、更貼近實(shí)際應(yīng)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)性教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
　　
　　3，2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
　　要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的配套。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有針對性，就必須安排好基本內(nèi)容、提高內(nèi)容、綜合內(nèi)容三個(gè)層次的設(shè)計(jì)。對重點(diǎn)知識要加強(qiáng)訓(xùn)練，要求學(xué)生按照一定的規(guī)范完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)。具體要求為“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瓿蓪?shí)驗(yàn)內(nèi)容”。
　　實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)過程中，由具有豐富實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的青年教師擔(dān)任實(shí)踐課程輔導(dǎo)教師，并且配備能夠使用c++熟練編程的指導(dǎo)學(xué)生輔助主講教師輔導(dǎo)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都可以得到一對一的實(shí)踐指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師和指導(dǎo)學(xué)生會(huì)針對學(xué)生提出的程序問題進(jìn)行相關(guān)講解，保證學(xué)生知道問題出在哪，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎么修改，以保證學(xué)生得到甚解，從而達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。
　　實(shí)驗(yàn)課后，教師應(yīng)該及時(shí)對上機(jī)情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生上機(jī)存在的普遍問題進(jìn)行歸納，在理論課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@些問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍忽視或出錯(cuò)的問題。
　　
　　3，3課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
　　在課程學(xué)習(xí)結(jié)束，安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)周或者更長時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對本課程的綜合掌握能力、具體編程能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)踐中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使創(chuàng)新成果通過程序設(shè)計(jì)更好的體現(xiàn)出來。
　　
　　3，4課程考核環(huán)節(jié)
　　科學(xué)的課程考核方法可以有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單一方面的考核是不能真實(shí)檢驗(yàn)出學(xué)生對課程的真正掌握程度。筆試考試只能考核學(xué)生的理論知識，不能考核出學(xué)生的實(shí)際編程水平、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。因此，考核的方面要相對全面，主要包括三方面：筆試、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)三大塊。教師通過筆試考試考查學(xué)生對程序設(shè)計(jì)理論知識的掌握：教師通過每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)檢查學(xué)生的程序并且提問與此程序相關(guān)的問題來了解學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力；通過課程設(shè)計(jì)，可以考查學(xué)生的綜合解決問題的能力、實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能