基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐

　　摘要：本文探討了在高職院校中開展軟件外包服務的目的和意義，提出組建和管理軟件外包服務中心的辦法：通過軟件外包中心業務的開展，分析軟件企業實際的工作過程，根據工作過程深入企業調研，有針對性地了解高職學生能勝任的職業崗位群以及所對應的工作任務和職業能力，與企業技術專家共同制定以工作過程為導向的軟件專業課程體系。
　　關鍵詞：軟件外包服務；課程體系；軟件專業；高職；工作過程
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0064-04
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A
　　
　　隨著信息技術的日新月異，傳統的以知識傳授為主要特征的學科課程模式已不能適應社會的需求。一方面軟件多層次高質量人才匱乏，另一方面軟件專業畢業生面臨極大就業壓力，相當一部分學生無法在軟件企業找到合適工作崗位。通過仔細分析發現，問題出現在目前既有的軟件人才培養目標、方向、模式與軟件行業各崗位對人才的職業能力需求存在偏差，而引起偏差的原因又直接是軟件專業課程體系的設置不能滿足軟件企業對具體崗位人才的知識素養與職業能力的需求。怎樣才能培養滿足市場需要的軟件人才，尤其是急需的中低端軟件藍領，結論是必須采取多種途徑，“舉校企合作之旗、走工學結合之路”，最終必然要顛覆傳統的軟件課程體系，重新構建以工作過程為導向的軟件專業課程體系。
　　
　　
　　1　校企合作，開展軟件外包服務
　　
　　1，1目的和意義
　　“舉校企合作之旗、走工學結合之路”是高等職業教育深化改革的方向，對推進高職院校人才培養模式的改革起到關鍵作用。現有研究主要集中于實訓基地建設、訂單式培養、師資隊伍建設等方面。本文借鑒國外工學結合培養模式的成功經驗，結合我市高職軟件專業教學改革與發展的實際情況，以校企合作開展軟件外包服務為切入點，研究和促進軟件專業工學結合課程體系的建設。該研究有助于從根本上解決軟件教學理論與企業需求脫節問題，開辟校企合作的新空間，從根本上提高軟件教學與軟件人才的質量培養。
　　
　　1，2載體
　　采用校企共建方式，組建軟件外包工作室，學校提供專門的場所并配置專用硬件設備，在與企業簽訂保密協議和知識產權歸屬協議的框架下，從企業引入軟件開發平臺、軟件開發規范和各種軟件開發文檔，即軟件生產線，實現與企業的資源共享，開展工學結合的培養模式改革，分步實施，逐漸完善，以達到構建基于工作任務為中心的軟件課程體系的目的。
　　
　　1，3管理
　　1，3，1組織機構及工作職責
　　采用分層分組管理的組織結構，學校負責場地、設備等資產管理和校企合作事宜，系部負責中心日常運作和學生的選拔，外包服務中心負責學生的組織，將學生分成若干項目組，一個項目組承擔一個項目的開發，項目經理由教師和企業技術人員共同組成。教師負責項目組織、實施與管理、主要的技術開發、協調企業技術人員；企業技術人員負責進行項目管理和業務指導。
　　1，3，2學生成員選拔與考核
　　項目團隊中學生成員主要從軟件專業二年級學生中選拔，參考其一年級的專業成績，經考核后進入候選庫。項目經理根據項目要求，從候選庫中選擇合適的學生組建項目團隊，對學生進行開發規范和基本素質的培訓，然后投入到項目開發的工作中。項目經理再根據其開發工作量、技能水平、職業素質等，每學期為每個學生成員評定一次成績。對一些綜合素質較高、責任心較強的團隊成員，經過嚴格篩選后推薦到企業實習。
　　
　　2　基于工作過程的軟件課程體系構建過程
　　
　　
　　通過軟件外包中心業務的開展，分析軟件企業實際的工作過程，根據工作過程深入企業調研，有針對性地了解高職學生能勝任的職業崗位以及崗位所對應的工作任務和職業能力，與企業技術專家共同制定課程體系。具體過程如下。
　　
　　2，1學生勝任的職業崗位群及實際工作過程分析
　　在我院軟件外包中心成立之初，計算機系即與重慶港澳大家軟件有限公司、重慶亞德科技股份有限公司等幾家軟件公司簽訂合作保密協議，開展外包業務。首先由公司的項目經理為軟件外包中心的老師和學生提供開發平臺，然后提出具體的開發項目，外包中心老師和學生在公司技術人員的指導下，按照給出的項目需求說明書進行項目的概要設計與詳細設計，然后進行編碼，分模塊進行測試。在完成幾個具體的外包項目之后，學生逐漸了解了企業的實際工作過程，即需求分析－設計－編碼－測試－維護。但經過仔細地分析、歸納與總結，結論是：高職學生所能勝任的是計算機軟件測試與研發崗位群，能具體參與的工作過程為設計－編碼－測試－維護。
　　
　　2，2學生勝任職業崗位及企業需求量分析
　　在確定了高職學生能勝任的計算機軟件測試與研發崗位群后，組建項目調研小組，通過調查問卷、與企業技術專家交談、電話訪問等方式走訪30余家企業單位，對畢業生初次就業崗位、畢業生一年內崗位變動情況、崗位群工作任務、崗位群工作任務評價體系等進行調研，結論是：計算機軟件專業學生在企業能勝任的職業崗位需求比例如下：軟件技術文員占5％，Web軟件程序員占40％，工業控制軟件程序員占30％，軟件產品測試員占20％，其他崗位占5％。
　　
　　2，3學生勝任職業崗位群典型工作任務分析
　　在分析企業調研結果后，我院計算機系曾先后召開軟件核心課程研討會，與企業專家共同探討各職業崗位的典型工作任務，具體如下。
　　(1)軟件技術文員：
　　使用Windows操作系統、使用互聯網、繪制圖形、編寫軟件文檔。
　　(2)Web程序員：軟件需求分析、網站規劃、網站腳本編寫、網頁與數據庫關聯。
　　(3)工業控制軟件程序員：軟件需求分析、應用組態軟件、開發高級串口通訊、開發TCP／IP通訊、二次開發CAD礦圖、二次開發綜合布線施工圖。
　　(4)軟件產品測試員：單元測試、集成測試、確認測試、編寫測試報告。
　　
　　3
　　基于工作過程的軟件課程體系構建內容
　　
　　根據各職業崗位的典型工作任務，分析、論證、歸納軟件測試與研發崗位群的可行動領域，并轉化配置為專業學習領域的課程(以軟件產品測試員為例，專業學習領域的構建過程見表1)。并對學習領域課程進行難度范圍分類，重構專業學習領域的課程框架。具體的課程體系見表2。
　　
　　4　基于工作過程的課程體系的特點
　　
　　(1)新的課程體系主要體現了以.Net為主，Java為輔的設計思路。
　　(2)新的課程體系體現了高職教育中崗證結合的理念。為配合學生參加程序員資格考試，在第3學期的前半段特開設了“程序基礎應用”與“數據結構實現”兩門課。
　　(3)第2、3、4學期采用分段學習的方法，目的是讓學生圍繞具體的項目展開課程學習，在項目實習中消化鞏固學過的知識，學以致用。
　　(4)第5學期的課程是按照國家信息化帶動工業化進程的需求，將信息技術與其他行業技術的綜合，擴大就業面，提高職業能力。
　　(5)新的課程體系是學習新加坡職教經驗，變學知識為學做事，每半學期集中學習做一件事，課程開設與項目實習配合，學完以后立即通過項目實習讓學生把所學技能運用于實際工程項目。
　　(6)新的課程體系體現以“基于工作過程系統化”作為課程體系設計總體思路。
　　
　　5　結語
　　
　　實踐表明，在高職院校中引入軟件外包企業，構建以工作過程為導向的課程體系，符合職業教育的需要，適應高職學生的學習特點。該課程體系突出了職業性、應用性和技術性，以主流開發技術和相關知識構成專業課程內容，以學期單元構成了職業能力階梯遞進的教學層次，構成了知識、素質和技能三位一體的軟件人才培養模式的重要內容。通過這種課程體系的實施，學生的職業能力和素質得到明顯提