信息管理與信息系統專業(醫學)課程體系的設計

　　摘要：本文對信息管理與信息系統專業的發展及課程體系的構成進行了探討，根據我校十年創辦信息管理與信息系統(醫學)專業的經驗，提出具有醫學信息學特色的課程設置方案，并對該專業的發展及學生的培養方向提出新的構想。
　　關鍵詞：高等教育；專業建設；課程體系；設計
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0029-04
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A
　　
　　教育部1998年正式頒布的本科專業目錄中，首次設立了管理學學科門類，在管理科學與工程二級學科下設有“信息管理與信息系統”專業。根據同時頒發的新舊專業對照表，原來的信息學、科技信息、經濟信息管理、管理信息系統和林業信息管理5個專業與這一新的專業對應，這是“科技信息，專業名稱近二十年來的第一次變革史”。
　　隨著醫學信息學的發展以及醫院對信息化人才的需求，1997年我校開辦了醫學信息管理專業，連續招生了4屆專科層次學生。2001年，我校在國家教育部新本科專業目錄“信息管理與信息系統”下開始招收“醫學信息管理”專業方向本科層次的學生。十年發展歷程中，我們就如何辦好有醫學特色的新專業，在其課程建設特別是課程體系的設計上進行了積極的探索。由于醫學院校開辦這一專業普遍比較晚，如何借鑒原來5個專業的學科背景和特點，結合醫學信息學發展的過程，系統地設置適合醫院信息化建設人才的專業課程體系是辦好本專業的基礎。這個基礎的狀況如何，既影響到對學生培養目標的確定，又影響到學科、專業的發展。
　　
　　1　專業發展背景及培養目標
　　
　　信息管理與信息系統專業的前身之一是科技信息專業，再往前是科技情報專業。這一專業發展到今天，大致經歷了3個階段。
　　
　　
　　1，1信息管理與信息系統專業發展過程
　　我國科技情報教育始于1958年。當時，中國科技情報所創辦了科技情報大學，1959年并入中國科技大學后，改稱情報學系。1978年，武漢大學創辦了科技情報專業，之后吉林工業大學、北京大學、西安電訊工程學院、南京大學等一批院校相繼建立了不同特色的情報專業。1984年，武漢大學成立圖書情報學院，設立情報科學系，并開始招收情報學碩士研究生。到1992年，全國共有30多個本科教學點，10個碩士學位授權點。
　　90年代初，隨著世界范圍內的信息基礎設施建設計劃的提出與推進，社會的進步與發展將依賴于數字化、網絡化的信息環境，各有關院校及時跟蹤信息技術的發展，開始重視現代信息技術教育。1992年9月，國家科委的一次會議作出決定，把“科技情報”更名為“科技信息”，這在全國引起廣泛的反響。1993年，在原國家教育委員會頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將“科技情報”調整為“科技信息”。我國情報學教育以改名為契機，向以信息管理為軸心的方向延伸和發展，開始了新的變革。
　　教育部于1998年7月頒布了新的專業目錄，將原來屬于不同學科領域的五個專業合而為一，設立了“信息管理與信息系統”專業。與90年代初那次改革不同的是，信息管理與信息系統專業的設置不僅明確了情報學教育今后發展的方向，而且根據信息管理內涵廣泛的特點，與其他學科和專業進行了大范圍的整合，目前這種整合與重構仍在繼續。趨勢表明，這種整合應體現專業內在的規律性與本質特征，高效地配置專業資源，順應社會對復合型信息人才的需求，從而使情報學專業教育在一個全新的視野和起點上重新塑造自身，培養適應時代需要的信息組織與管理人才。
　　
　　1，2信息管理與信息系統(醫學)專業發展概況
　　自1985年白求恩醫科大學率先成立醫學情報系(本科)以來，我國的醫學專業信息教育已經走過了20年的發展歷程。近年來，信息化浪潮席卷全球，開辦醫學信息管理專業的院校不斷增多，截至2004年底，教育部正式批準或備案的設立醫學信息管理專業情況是：2000年以前批準的院校有4個，分別是吉林大學(原白求恩醫科大學)(1985)、中國醫科大學(1986)、華中科技大學(原同濟醫科大學)(1986)、中南大學(原湖南醫科大學)(1987)；2000年至2004年底，教育部批準的院校有29個。由上述可見，僅僅4年時間，開辦醫學信息專業的院校從2000年以前的4所迅速增加到2004年的29所，加上其他相關專業，實際開設該專業的院校已經超過40所。可見醫學信息學教育發展態勢十分迅猛。
　　
　　
　　1，3專業培養目標
　　根據教育部的規定，信息管理與信息系統專業要培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力、掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才。
　　這一培養目標明確了學生應具備的知識和能力，能夠適應的行業領域以及能夠勝任的專業工作，是一種寬口徑、厚基礎、重素質的培養目標，反映了專業的學科價值和社會作用，適應了信息化社會對信息管理人才的總體需求。在這一整體目標的基礎上，根據廣東省醫院信息化發展的，結合我校的性質、專業特點、師資狀況和畢業生的就業狀態，我校確定信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業的培養目標是“培養具有堅實的數學、外語、計算機科學技術基礎，系統掌握信息管理的基本原理和技能，熟練運用中外文工具和以計算機技術為主的現代信息技術，具有一定的管理和醫學知識以及較強的適應性和繼續學習的能力，能夠在各類醫學單位的信息部門從事醫學信息處理、分析、咨詢、開發的醫學信息管理與服務的高級專門人才?！?br/>　　
　　2　課程體系的架構思路
　　
　　課程體系是一個隨著社會與學科的變遷而需要不斷進行研究的復雜系統，其核心是專業的具體課程設計。在高等教育的發展歷程中，始終存在著“教什么”和“學什么”這一永恒的主題，對于一個面向醫學信息管理的新辦專業，更是值得探討的問題。
　　
　　2，1課程設計的基本觀點分析
　　(1)學科及專業取向的觀點。每一門課程都有其相對應的研究領域，本科階段的課程設計應該反映本學科及專業的基本知識取向。但由于學科的分類及界定方法不是唯一的，不同的分類會帶來不同的體系，而且學科下知識的門類在不斷增加，能納入課程體系的課程又十分有限，因而如何適當地選擇課程及形成合理的課程體系是一個需要慎重研究的問題。
　　(2)學生取向的觀點。這一觀點認為學生是學校一切活動的中心，主張實行綜合化教育，反對知識分科，以學科間綜合的方法來傳授各科知識，按照學生的興趣和愛好來考慮學習的內容，在課程選擇與時間的安排上給予學生充分的自由。但這在實際操作中較難執行。
　　(3)社會取向的觀點。學校作為社會的一個組成部分，最終應為社會服務，因而在進行課程設計時，必須經過對社會的分析來確定教學目標與內容。這種觀點主張按照社會存在的需要來設置專業課程體系，對學生進行塑造，使學生畢業后，能成為社會有用的一員。
　　綜上所述，在進行課程體系設計時，既要滿足培養目標的要求，又要盡可能滿足本科生較寬范圍就業與繼續深造的需要。
　　
　　2，2課程體系的構成
　　根據以上設想，參考其他院校信息管理與信息系統專業的課程體系，同時吸收十年教學實踐中形成的醫學特色，信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業的課程體系可分為數學知識模塊、計算機知識模塊、醫學知識模塊、專業知識模塊、實踐教學模塊等5個部分，教學環節可分為4個階段(圖1)。
　　第一階段，理工科基礎課。著重培養學生的基本素質與技能，包括數理基礎、外語基礎、人文社會科學基礎、工科基礎和計算機基礎等5個方面。
　　第二階段，管理類和醫學類基礎課。主要以管理科學和醫學科學的基本原理、規律和方法的學習為主，包括管理學基礎、醫院管理學、病案管理學、正常人體學、疾病學基礎、藥理學、診斷學、臨床醫學概論等。
　　第三階段，信息管理專業核心課。這是體現專業特點、培養專業素質所必需的課程。
　　第四階段，專業方向選修課。為了充分發揮學生的個性和潛能，同時也為適應社會對人才的需求以及考慮學生今后各方面的發展，設立幾組不同專業方向的選修課程。
　　
　　2，3具體課程模塊的設置
　　根據前面提出的學生培養目標的要求，信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業本科學生在知識結構、能力結構和素質結構上應當具有自身的特征。
　　知識結構：具有良好的數學和外語基礎，具有熟練的現代信息技術應用開發知識，具有系統的信息管理專業知識，具有管理學科的背景知識和較寬的人文知識。
　　能力結構：對醫學信息的快速準確采集能力及分析綜合能力；應用先進的計算機技術進行醫學信息系統的分析、設計、維護和評價的能力；外語的聽、說、讀、寫能力和漢語的寫作表達能力；組織管理協調、公共關系、社會調查及醫學信息產品的營銷能力。
　　素質結構：具有敏銳的洞察力；具有系統分析與綜合思維能力；具有較強的自學、科研和創造能力；具有開拓精神和責任感。
　　要達到上述要求，主要依靠在學生四年的修讀時間里，通過不同課程的教學來培養他們。下面對幾個課程模塊的設置作出說明。
　　(1)數學知識模塊。人的素質是指一個人對客觀事物的反映和認識所具有的悟性潛能，數學教育恰能起到啟發人的悟性、挖掘人的潛能的作用。
　　開設數學課程的目的有三個：一是提高學生的理性思維能力，開發學生的智能；二是為學習其他課程提供必要的數學基礎；三是為今后解決專業領域的實際問題提供一些數學方法。具體來說，包括基礎數學課和與專業相關的數學課。
　　其中，基礎數學課的設置可以包括：高等數學(150H)、線性代數(30H)、概率論與數理統計(50H)。與專業相關的數學課包括：離散數學(70H)。
　　(2)計算機知識模塊。人們說信息管理與信息系統專業是一個“準計算機專業”，同樣信息管理與信息系統(醫學信息管理)也是一樣，因此，對學生的計算機能力及應用水平有較高的要求。參照《工科計算機專業計算機基礎教學指南》的有關內容，設置計算機類課程，計算機類課程分必修和選修兩大類。
　　計算機必修類課程包括：計算機科學導論(36H)、PASCAL語言(72H)、c語言程序設計(72H)、微機原理(含匯編)(80H)、高級軟件設計(70H)、操作系統(70H)、數據結構與算法(70H)、數據庫原理與應用(70H)、計算機網絡與通信(70H)、軟件工程(50H)。計算機選修類課程包括：計算機工程與技術(36H)、網頁與多媒體技術(36H)、網絡數據庫開發技術(36H)。
　　(3)醫學知識模塊。醫學知識模塊是醫學院校開辦信息管理與信息系統專業的特色課程，該模塊知識設置主要培養學生具備醫學信息處理的能力。醫學知識模塊類課程包括：正常人體學(70H)、疾病學基礎(70H)、藥理學(30H)、診斷學(50H)、臨床醫學概論(120H)。
　　(4)專業知識(核心課程)模塊。專業核心課程是開展專業教育的課程結構中的主要組成部分，是必須設置的最低限度的主干課。這些課程及其相關課程承擔著專業教育的主要任務，集中體現專業的特點。它們與學科的聯系最緊密，專業知識含量大，是實現培養目標的重要保證。專業核心課程的設計原則是：依托專業特點，服務培養目標，緊跟學科發展。根據新專業目錄的有關規定，結合信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業演變過程的實際情況，采取繼承與發展相結合的方法是穩妥之舉。主要專業課程包括：管理學基礎(50H)、醫院管理學(90H)、病案管理學(40H)、醫學信息學(50H)、醫學統計學(70H)、醫學圖像處理(40H)、醫院信息系統(70H)。
　　(5)實踐教學模塊。根據專業的理論教學模塊，把實踐教學分為基礎實驗(539H)、醫院實習(16周)、現場實訓(8周)和畢業設計(8周)四個環節，使其形成一個完整的實踐體系。
　　學生在學校實驗室內接受基礎和專業課程的實驗課是實踐教學第一環；到醫院進行醫院信息管理實習，了解熟悉醫院信息化環境和要求，掌握醫院管理運作流程和醫院信息管理具體實施是實踐教學第二環；而現場實訓，在產學研教學基地，隨工程技術人員到各醫院承擔醫院信息系統的安裝、調試、維護的具體任務，這樣的現場訓練是實踐教學第三環；第四環就是畢業設計，學生要完成一個完整的功能模塊設計，程序能正常運行并通過論文答辯，這也是最為重要的一環。這四個不同環節的實踐教學形成相互滲透、循環上升的產學研實踐教學體系，強化了學生的實踐動手能力，開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，是醫學信息管理專業人才培養質量的關鍵。專業核心課程及其相關課程的構成如圖2所示。
　　
　　3　結論
　　
　　經過近二十年來的發展，我國醫學信息學教育已經初具規模，形成了一個從本科生專業、碩士以及繼續教育的多層次、多類型、多形式的辦學體系，正進入快速、健康、全面發展的階段。
　　醫學院校開辦醫學信息學教育基本上在教育部頒布的本科專業目錄中，在“信息管理與信息系統”專業下設置不同的課程以體現不同的專業方向，其課程設置大致上可歸納為3類：一類以圖書情報學為主，開辦的學校為原來已開設“醫學情報”專業的重點醫學院校；另一類以計算機和醫院信息管理為主；還有一類則介于兩者之間。
　　因特網給人們帶來了一個全新的數字信息環境，給知識和信息的組織與利用提供了一個嶄新的平臺。因此，醫學信息管理人才的核心能力是熟練地利用計算機技術、網絡技術和其他相關技術去獲取、分析、組織、評價、開發、管理和提供知識與信息。因此，信息管理與信息系統(醫學)專業的課程體系，應跟蹤信息技術的發展，加強信息技術課程的開設力度，不斷改革和完善，使該專業的課程體系更加合理，以培養出適合醫學信息學發展和醫院信息化建設需要的人