高師院校非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑

　　摘要：為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國現(xiàn)有的高師院校普遍設(shè)立了非師范計算機專業(yè)，但從畢業(yè)生實際就業(yè)狀況來看，高師院校非師范計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在一些不足，主要包括工程實踐能力薄弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識不足、課程設(shè)置不合理以及缺乏團隊協(xié)作意識等。針對上述問題，本文以安徽師范大學非師范專業(yè)本科生教育為實例，提出了動態(tài)Min-Max策略的課程設(shè)置體系、工程嵌入的教學理念、項目驅(qū)動的教學實踐方法以及本碩博一體化的團隊素質(zhì)培養(yǎng)風范等面向高師院校非師范計算機人才培養(yǎng)的新舉措。
　　關(guān)鍵詞：高師院校；最小，最大策略；工程嵌入；項目驅(qū)動；團隊精神
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0004-07
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A
　　
　　1　問題的提出
　　
　　近年來，為了滿足社會需求以及學校自身發(fā)展的需要，我國現(xiàn)有的一百多所師范院校普遍設(shè)立了非師范教育計算機專業(yè)。在特定的歷史時期，這一做法推動了高等師范院校的進一步發(fā)展，實現(xiàn)了師范院校辦學的多元化。但是從實際運行效果來看，相比于工科院校，師范院校培養(yǎng)的非師范計算機專業(yè)人才在規(guī)格方面有很大的不足。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生的工程實踐能力偏弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識匱乏、項目經(jīng)驗不足等問題。這些問題的存在嚴重地影響了高師院校計算機學科的進一步發(fā)展。
　　
　　產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，我們認為主要包括以下幾點：(1)高師院校長期受辦學傳統(tǒng)的制約。由于高師院校的定位決定了高師院校在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，這導致非師范計算機專業(yè)的課程設(shè)置、教學方法與手段等方面都深受師范教育人才培養(yǎng)模式的影響。(2)高師院校的非師范計算機專業(yè)學生的行業(yè)視野受限。隨著計算學科自身的發(fā)展與在其他領(lǐng)域的滲透，今后計算機專業(yè)人才更多需要復合型的信息化人才，但是師范院校開展的活動大多與教育關(guān)聯(lián)度較大，學校的工科氛圍缺乏，行業(yè)背景知識受限。(3)課程設(shè)置與教學方法缺乏針對性。計算機學科具有很強的工程應(yīng)用特征，但是高師院校的背景偏重于人文與理學學科，缺乏計算機工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的有效管理手段與經(jīng)驗。此外，在師資力量方面，高師院校的教師大多是出身師范教育的計算機專業(yè)教師，盡管教學對象轉(zhuǎn)換為非師范計算機專業(yè)學生，但是師資本身還不具備與工程接軌的思維模式。(4)工程應(yīng)用背景知識嚴重匱乏。由于高師院校的定位主要是教育領(lǐng)域，非師范專業(yè)的計算機專業(yè)學生耳濡目染的主要是教育行業(yè)知識；而綜觀當今的計算機學科的應(yīng)用領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)軍事、航空、電信、交通、金融、保險、影視、農(nóng)業(yè)、娛樂等領(lǐng)域是計算機人才需求量極大的主要行業(yè)。但是置身師范院校的計算機學生對上述行業(yè)知識普遍匱乏，這導致學生在畢業(yè)后相對于其他工科學校，需要更長的社會適應(yīng)期。(5)教學實踐環(huán)節(jié)相對較弱。工程技術(shù)人才的培養(yǎng)除了必要的基礎(chǔ)理論知識之外，更重要的是通過實踐教學培養(yǎng)學生動手操作能力。而計算機實踐教學需要具備二個條件：一是熟悉實踐操作的教師：二是實驗實訓的設(shè)備、基地。目前真正具備這兩個條件的師范院校較少，尤其是前者。這導致高質(zhì)量的工程實踐課程難以開展，以致教學質(zhì)量偏低。上述5點主要原因?qū)е赂邘熢盒７菐煼督逃挠嬎銠C畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量與工科院校相比，在人才規(guī)格上具有一定的差距，并進一步導致發(fā)展空間受到一定的限制。
　　
　　為了解決目前高師院校非師范計算機專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題，我們必須在深入分析計算學科發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，立足于高師院校的現(xiàn)實環(huán)境，采用行之有效的專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。
　　
　　2　國內(nèi)外高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
　　
　　根據(jù)著名的IEEE-CS／ACM Computing Curricula的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)計算學科已經(jīng)步入到一個具有融合多學科領(lǐng)域知識的寬廣領(lǐng)域，具有其他學科所不具備的旺盛生命力和鮮明特色。學科圍繞著一個基本問題“什么能(有效地)自動進行?”將數(shù)學、物理、認知、生物、化學等人文學科與自然學科融入一體。總的來說，當今計算機科學與技術(shù)的內(nèi)涵和外延都在迅速擴大，已經(jīng)形成了多元化的知識體系，單一的人才培養(yǎng)模式很難滿足社會對多種規(guī)格人才的需求。
　　
　　2，1國外高等院校計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　美國是計算機科學理論與技術(shù)發(fā)展最快的國家之一。計算機科學和信息技術(shù)領(lǐng)域中的絕大多數(shù)的理論、算法、協(xié)議均起源于美國；國際知名的IT企業(yè)也以美國居多，如Microsoft、IBM、Intel、HP、Dell、Oracle等。因此，以美國為代表的計算機教育起到引導潮流的作用。由于美國在計算機領(lǐng)域中的發(fā)展歷史悠久，不同學校的專業(yè)設(shè)置通常是特色鮮明，在教育理念上更注重與社會接軌，努力使學生具備最快融入社會的能力。如美國斯坦福大學開設(shè)的計算機科學主修課程非常注重計算機學科與其他學科之間相互融合，其他學科的學生可以追蹤到很多不同的領(lǐng)域，如程序設(shè)計語言、圖形學、數(shù)據(jù)庫、計算理論、人機交互等；加利佛尼亞大學伯克利分校特別注意培養(yǎng)學生團隊精神。在軟件工程課程的教學方面，主要采用項目團隊的組織和管理方式。工程實踐方面的內(nèi)容具有很強的工程實用性；卡內(nèi)基梅隆大學十分關(guān)注計算機專業(yè)人才面向社會的應(yīng)用程度。軟件工程課程的學習主要通過實驗室工作來檢驗課程中所學的概念，該課程培養(yǎng)學生如何領(lǐng)導一支團隊、理解軟件開發(fā)中的各種關(guān)系所必需的知識技能。香港科技大學的計算機人才培養(yǎng)則堅持開放性與多元化的教育策略；研究領(lǐng)域少而精：在隊伍建設(shè)方面堅持一流師資、一流學生的策略；在面向社會方面，與外企合作，注重實用型專業(yè)軟件人才培養(yǎng)。在學生高年級時，將企業(yè)已完成的一個真實項目分解成需求分析工程、設(shè)計工程和制造工程三個部分進行實戰(zhàn)訓練，企業(yè)工程師、學校教師共同參與指導。這種深入而全面的校企合作具有強大的生命力，推動人才培養(yǎng)進入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。荷蘭蒂爾堡大學是一所非綜合性院校，計算機人才培養(yǎng)主要以信息管理專業(yè)為重點，圍繞這一中心開設(shè)相關(guān)課程。美國哈佛大學Leitner等人提倡將計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)分為計算機理論與應(yīng)用兩個方面。強調(diào)計算機應(yīng)用程序的使用而不是單調(diào)的程序設(shè)計練習。在計算機應(yīng)用方面的教學目標是讓學生學會用軟件系統(tǒng)描述和解決實際問題，以加強對相應(yīng)計算機概念的理解與認識。課程設(shè)計應(yīng)圍繞計算機科學中最讓人感興趣的應(yīng)用領(lǐng)域(如人工智能、計算機圖形學、計算機視覺、信息檢索、人機交互等)來組織。在授課的過程中，每一種應(yīng)用，他們認為可從兩方面講授：一是從全局角度給出計算機學科中的概念；二是從特定細節(jié)入手，使每一個實例都和一個特定的軟件系統(tǒng)相聯(lián)。
　　
　　
　　
　　2，2國內(nèi)外高等院校計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀比較
　　在計算機人才培養(yǎng)方面國內(nèi)外有很大的不同，具體包括以下三點：
　　(1)國內(nèi)計算機專業(yè)設(shè)置的課程深受國際IEEE／ACM提出的CC2001及CC2004的影響，具有很大的相似性。國內(nèi)計算機的教學內(nèi)容多而深，比較偏重于理論方面的教學，而國外的教學內(nèi)容則比較注意與社會需求相結(jié)合；而且學科分工明確，教學內(nèi)容要么側(cè)重于廣度，要么側(cè)重于深度，比較重視學生實驗動手能力的培養(yǎng)。
　　(2)輔助教學方法和工具差別很大，美國教學教輔工具完善并且功能全面，中國教學缺乏教輔工具；美國高校計算機科學導論課程的輔助教學工具大部分非教師制作，而是采用比較專業(yè)、成熟的軟件產(chǎn)品。美國的教材出版商一般除提供書本教材外，通常還有幾張輔助教學光盤，其中有完整的課后練習和輔導資料，內(nèi)容由淺入深，非常豐富，其中部分內(nèi)容需要提交給教師，另一部分有參考答案，供學生自己檢查。書本與輔助教學光盤緊密結(jié)合、相輔相成，學生通過練習鞏固加深課堂上學到的理論知識，通過模擬實驗，體會實際操作的技術(shù)方法：而且，學生可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的內(nèi)容。
　　(3)學生成績考核的方式不同。從當前的社會需求來看，計算機學科更多地偏重于工程應(yīng)用，因此，實踐考核方面應(yīng)該占據(jù)很大的比重，國外的教學模式中也充分體現(xiàn)這一點，而國內(nèi)師范類計算機專業(yè)的考試大多以理論考試為主，尤其是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、離散數(shù)學等核心課程的考核。
　　
　　2，3國內(nèi)高師院校非師范計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
　　目前高師院校的非師范計算機專業(yè)主體布局如圖1所示。
　　通過圖1，我們可以看到，當前高師院校的基本定位主要是師范教育。學校的行業(yè)背景奠定了學校人才培養(yǎng)的主陣地。從畢業(yè)生的規(guī)格來看，師范性特色鮮明，而工程實踐環(huán)境明顯較弱。在學校的總體管理體系方面，從管理人員學習背景、管理規(guī)則以及管理內(nèi)容等方面來看，管理者大多數(shù)的思維局限在師范院校的管理模式上，對學生的基本管理目標是“服從管理、中規(guī)中矩”，缺乏一定的寬容度。這種管理模式通常與計算機專業(yè)本身要求的高度創(chuàng)新、與時俱進是不相符的。
　　事實上，高師院校的“師范”性質(zhì)充分反映了學校的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。這一傳統(tǒng)定位使高師院校的特色專業(yè)通常以人文學科為主，理工學科為輔，校園氛圍更多地充滿了人文氣息。如何尋找突破口，使得師范院校的非師范計算機專業(yè)適應(yīng)社會需求一直是一個迫切需要解決的難題之一。
　　問題解決的關(guān)鍵在于管理者首先需要具有創(chuàng)新性的思想。“師范”的概念從一定意義來說，是計劃經(jīng)濟時代的行業(yè)嚴格劃分的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展以及教育體制的改革，傳統(tǒng)的高師院校主要面向教育行業(yè)培養(yǎng)人才的局面已經(jīng)被打破。如自2003年起，北京師范大學取消了師范生與非師范生的區(qū)別，實施通才教育的培養(yǎng)模式。其次，應(yīng)給予工程應(yīng)用學科以足夠的扶持。對現(xiàn)有的學科進行動態(tài)重組，為高師院校中的非師范計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)提供有效的服務(wù)平臺。第三，應(yīng)拓寬人才培養(yǎng)途徑。社會需求表明，計算機領(lǐng)域的人才需求已經(jīng)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。下面以安徽師范大學的非師范計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)為例。安徽師范大學是一所歷史悠久的省屬重點綜合性大學，設(shè)有文學、教育科學、經(jīng)濟管理、政法、社會、外國語、音樂、美術(shù)、數(shù)學計算機、物理與電子信息、化學與材料、國土資源與旅游、體育、生命科學、環(huán)境科學、國際教育等16個學院，學科種類齊全，師范與非師范并舉，在安徽及至全國均有一定的影響力。目前學校擁有一大批從事基礎(chǔ)理論研究的工作者，基礎(chǔ)研究相對較強，但諸如計算機等發(fā)展迅速的工程學科在人才培養(yǎng)方面不容樂觀，主要原因在于：(1)應(yīng)用型師資力量薄弱。受學校的辦學性質(zhì)和教師重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的價值取向影響，非師范計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上是沿襲著師范專業(yè)計算機專業(yè)本科生的培養(yǎng)路徑，在師資力量方面也大多來源于師范院校自己培養(yǎng)的教師。(2)非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境缺失。師范院校大多以人文社會科學和傳統(tǒng)的理學為主，工科及應(yīng)用學科較少，難以形成優(yōu)勢局面。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師放不開職業(yè)習慣進入經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場。此外，工程開發(fā)的風險較大，需要具有敢于承擔風險的意識。因此，與其他具有優(yōu)勢的工科院校相比，高師院校的非師范計算機專業(yè)在課程體系、教材選擇、實驗室建設(shè)、師資配備等方面基本上處于與師范類計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式相似，缺乏針對性。
　　
　　3　高師院校中非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑
　　
　　經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前高師院校計算機專業(yè)畢業(yè)生出路主要有3條，一是進一步深造，如考研、出國留學等；二是進入IT專業(yè)公司；三是進入其他行業(yè)成為信息化應(yīng)用人才。如圖2所示。
　　圖2表明，在高師院校的育人環(huán)境中，計算機專業(yè)本科生經(jīng)過公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課學習之后，分流為三個方向，具體包括科學研究、工程應(yīng)用、專業(yè)復合型。由于師范院校大多屬于綜合類院校，因此在科學研究類和專業(yè)復合型的人才培養(yǎng)方面，師范院校具有一定的優(yōu)勢。由于計算機處理的問題主要是數(shù)值和符號類，在數(shù)值處理方面更多依賴于數(shù)學理論；而在符號處理方面主要涉及語音、圖像、自然語言處理，這些內(nèi)容在師范院校均有很好的學科支撐。最為薄弱的環(huán)節(jié)是工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)。我們的基本思路是一方面充分利用師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢；另一方面在人才培養(yǎng)實踐中，引入新的教學元素。筆者將以安徽師范大學的非師范計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)實踐為例，闡述我們在課程設(shè)置體系、教學理念、教學實踐、綜合素質(zhì)培養(yǎng)四個方面的經(jīng)驗。
　　
　　3，1動態(tài)分層的Min—Max課程設(shè)置體系
　　依據(jù)ACM／IEEE／CS的CC2005／SE2004，我們提出了一種面向高師院校非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的、強調(diào)系統(tǒng)認識的、動態(tài)模塊化的課程體系(如圖3所示)。從縱向來看，主要分為三個層次，最低層是軟件基礎(chǔ)模塊，采用最小課程設(shè)置策略，涵蓋工程管理、程序設(shè)計、專業(yè)理論三個方面；中間層是面向不同需求的多模塊課程設(shè)置情況；最高層是面向?qū)嵺`的課程設(shè)置內(nèi)容，試圖最大化地滿足人才發(fā)展的需要。其著眼點在于培養(yǎng)學生從系統(tǒng)觀點重新審視計算機系統(tǒng)和計算機工程化軟件開發(fā)方法，采用的Min-Max策略，即最小核心課程最大發(fā)展空間，既有利于增強學生學習的有效性，又有利于學生對知識的掌握程度。動態(tài)分層的核心課程體系設(shè)置主要有三個層次：一是軟件工程層次；二是計算機基礎(chǔ)及模塊課程層次；三是程序與算法設(shè)計課程。每一層次均具有采用Min-Max策略，從總體上來說，我們提出的課程設(shè)置體系具有以下特點：
　　(1)采用國際化的計算機工程人才培養(yǎng)思路。從軟件工程導論入手，重新構(gòu)建完整的計算概念以及軟件工程的基本概念。計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一門新開發(fā)的新課程，從系統(tǒng)級分別認識計算機的軟件與硬件系統(tǒng)，它以計算機的硬件為主，操作系統(tǒng)為輔，關(guān)注系統(tǒng)軟件的構(gòu)造技術(shù)。
　　(2)具有繼承與發(fā)展的基本課程改革思路。從計算機科學專業(yè)繼承過來的重要核心課程主要有3門：面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析與設(shè)計。改建三門新的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的原有課程：操作系統(tǒng)、計算機通信、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。操作系統(tǒng)課程以小型的嵌入式的操作系統(tǒng)為核心，以培養(yǎng)學生嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的開發(fā)能力。計算機通信課程強調(diào)網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級認識，培養(yǎng)學生組網(wǎng)能力與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開發(fā)能力。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程則強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫管理與信息系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。
　　(3)實施最大化適應(yīng)社會需求的選修課程設(shè)置方案。在最小化的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，我們還有效地實施了最大化的適應(yīng)社會需求的多模塊選修課程設(shè)置方案。根據(jù)目前的計算機應(yīng)用日益體現(xiàn)出全方位的行業(yè)應(yīng)用特點以及高師院校的學生特點，該課程體系對原有計算機學科基礎(chǔ)進行了改革，舍棄了原有的電子電路、數(shù)字電路、普通物理等課程，同時采用了學科交叉的思想，最大化地擴大學生的社會適應(yīng)能力。增加雙語課程，在核心課程中將軟件工程導論、軟件工程、統(tǒng)一建模語言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)設(shè)置為雙語授課。在綜合實踐性選修課程中訓練學生實踐能力，引入SE2004推薦的工程經(jīng)濟學、團隊動力與溝通、軟件工程職業(yè)實踐等教學內(nèi)容。全面提升學生的系統(tǒng)工程思想和系統(tǒng)軟件開發(fā)能力。
　　在教學實踐中，參照國際慣例，我們以軟件工程導論引導學生進入計算機學科的專業(yè)領(lǐng)域。針對國內(nèi)學生在編程能力方面的不足以及城鄉(xiāng)學生的差別，在完成軟件基礎(chǔ)模塊的學習之后，根據(jù)學生編程能力的不同，進行適當分流，區(qū)別對待。專業(yè)核心課程模塊也具有很大的靈活性和可擴展性。此外，根據(jù)學生的興趣愛好，引入其他專業(yè)知識，以擴大學生的知識面。在進一步的學習過程中，我們依據(jù)本校學科狀況形成不同的知識研究領(lǐng)域，具體包括人文知識、工程知識、編程知識、項目管理、知識創(chuàng)新、學科整合等。我們提出的課程設(shè)置體系一方面考慮了師范院校的學科背景；另一方面著眼于培養(yǎng)多元化的計算機專業(yè)人才，以增強我校畢業(yè)生的市場競爭力。在上述課程設(shè)置體系基礎(chǔ)上，我們進一步引入工程嵌入的教學理念。
　　
　　3，2工程嵌入的教學理念
　　從目前的高師院校的計算機教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校的計算機專業(yè)主要采用知識傳授的方式，把學生作為知識灌輸?shù)娜萜鳌W生在畢業(yè)時僅僅學習了理論知識、掌握了基本的方法，但是工程實踐的知識創(chuàng)新能力普遍不足。針對這一現(xiàn)狀，我們提出工程嵌入式的教學理念。這一教學理念主要是從培養(yǎng)高師院校的非師范計算機學生學以致用的工程應(yīng)用思想，將理論與實踐有機結(jié)合。從計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機軟件人才是其主要目標。根據(jù)現(xiàn)有國內(nèi)外軟件人才需求來看，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式根本無法適應(yīng)將來大型軟件開發(fā)。參照印度NIIT公司的做法，我們在實際教學中采用工程嵌入式的教學模式，即將計算機軟件工程的知識有機融入到具體的課程教學實踐中，使學生早日接受工程化的軟件開發(fā)思想。我們首先是構(gòu)建一支具有工科背景的計算機教師隊伍。每一名教師在教學實踐中以科學的教育理論為基礎(chǔ)，努力追求教學創(chuàng)新和效率，不斷引入認知科學、管理學領(lǐng)域最前沿的知識，保證教學及管理活動的時代先進性。其次，我們參照IEEE-CS／ACM CC2004課程體系和國內(nèi)外一流大學的課程體系，結(jié)合自身特色，采用動態(tài)Min-Max的課程設(shè)置策略。課程體系的設(shè)置堅持基礎(chǔ)理論與計算機專業(yè)理論相結(jié)合、學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力相結(jié)合的原則。此外，我們與工程背景較好的一些院校合作(如南京郵電大學、東南大學等)，努力設(shè)計先進的、標準化的自主教材，同時密切關(guān)注國際IT知名企業(yè)的研發(fā)態(tài)勢，如Microsoft、IBM、SUN、Oracle、華為等。經(jīng)常對這些變化進行細致的分析和研究，根據(jù)市場分析提供課程建議，及時更新教學內(nèi)容和教學方法。我們提出了工程嵌入式的本科四年學制培養(yǎng)模式(如圖4所示)，具體包括課程實驗、課外科技活動、實驗課程、工程訓練、企業(yè)實踐以及畢業(yè)設(shè)計等部分。
　　
　　3，3項目驅(qū)動的教學設(shè)計方式
　　傳統(tǒng)的計算機教育通常是理論傳授與行業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生雖然理論基礎(chǔ)很好，架構(gòu)能力強，但是幾乎沒有什么實際工作能力，為了克服應(yīng)試教育帶來的學院派風格，我們一方面采用了項目驅(qū)動的教學設(shè)計方式：另一方面建立計算機軟件研究與工程開發(fā)中心，實施校企合作策略。此外，我們還鼓勵學生積極參加導師的科研項目以提高學生工程實踐能力。在具體的人才培養(yǎng)流程上，我們主要采用圖5的形式。
　　高校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，企業(yè)以人才儲備為發(fā)展動力。只有高校和企業(yè)有效結(jié)合才能提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我們的具體做法主要包括：(1)校企共建技術(shù)共享平臺：學校成立軟件研究與開發(fā)中心，企業(yè)提供實習基地；(2)企業(yè)的技術(shù)人員作為實訓教師，承擔部分實踐教學任務(wù)，并將企業(yè)的實際案例作為實訓的教學內(nèi)容，定期與學校和教師交流；(3)學校與企業(yè)共同選定實訓項目，并對實踐教學進行考核，周期長短可根據(jù)具體情況來確定：(4)高校在創(chuàng)新型教師的帶領(lǐng)下，為企業(yè)(特別是中小企業(yè))提供技術(shù)支持，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，以達到雙贏目的：(5)校企雙方共同對青年教師和技術(shù)人員進行技術(shù)培訓，建立真正以人才培養(yǎng)為目的校企合作關(guān)系。通過調(diào)整原有的計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系，我們逐步引入零距離就業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，更新教學內(nèi)容，重組并優(yōu)化高等教育的計算機專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提出適合大學計算機人才培養(yǎng)發(fā)展的、能與企業(yè)就業(yè)崗位直接接軌的實用型計算機人才培養(yǎng)新模式。上述做法將有力地促進多層次、多領(lǐng)域的產(chǎn)學研緊密合作，有助于培養(yǎng)出大批的復合型與工程實踐型人才。因此，項目驅(qū)動的教學設(shè)計方式能夠在一定程度上有效解決“產(chǎn)學脫節(jié)、學用脫節(jié)”這一問題。
　　
　　3，4本碩博一體化的團隊素質(zhì)培養(yǎng)風范
　　根據(jù)彼得·圣吉的觀點，一個卓有成效的學習型組織成員可以通過組建團隊方式來實現(xiàn)團隊目標。從歷史上看，早期的大學助教制度(教授上課，助教講習題課、帶實驗、改作業(yè))的本質(zhì)是一種團隊協(xié)作教學模式。我們的做法是組織博士、碩士、本科生一體化的教學科研團隊。具體實施過程是包括以下幾點：(1)組建課程學習小組。課程學習偏重于理論方面，借助博士生、碩士生的科研經(jīng)歷使計算機專業(yè)的本科生具有正確的科學思考問題的方式以及解決理論學習存在的問題。(2)組建軟件項目開發(fā)小組。模擬軟件企業(yè)的管理與開發(fā)過程，組建項目開發(fā)小組去完成一個教學實踐課題。在角色劃分方面主要是教師扮演客戶，小組長扮演項目經(jīng)理色，小組的其他成員則模擬系統(tǒng)分析員、程序員、測試員等角色。(3)結(jié)合課程內(nèi)容，師生共建課題。教師結(jié)合實際的教學科研實踐課題，由學生結(jié)合實際教學內(nèi)容完成教學實踐任務(wù)，并與課程考核相結(jié)合。(4)團隊教學效果評價。課程結(jié)束時，不同的項目小組按照一定原則重組成一個臨時評估小組，對于不同小組的工作進行全面評估。小組中的每個成員針對自己所做的工作和任務(wù)進行答辯。
　　
　　4　結(jié)論與展望
　　
　　近年來，雖然我國計算機人才的培養(yǎng)數(shù)量日益增多，但是學生的就業(yè)狀況并不樂觀，這一問題在高等師范院校的非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中尤為嚴重。為了提高高師院校的計算機人才培養(yǎng)規(guī)格，我們針對高師院校非師范計算機人才培養(yǎng)方面存在的問題，在分析了國內(nèi)外計算機教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了動態(tài)分層的Min-Max課程設(shè)置策略、工程嵌入式的教學理念、項目驅(qū)動的教學設(shè)計方式以及本碩博一體化的團隊精神培養(yǎng)風范等人才培養(yǎng)新舉措。
　　上述舉措已有效實施在安徽師范大學當前的非師范計算機專業(yè)本科生培養(yǎng)方面，從實際狀況來看，效果良好。我們下一步工作主要著眼于如何提升人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格方