一種創新的獨立學院軟件專業人才培養模式

　　摘要：本文從獨立院校的特殊性出發，依據建構主義認知學說，提出一種以專業實訓融合專業課程教學的創新人才培養模式。模式體現了建構主義的學習觀和教學觀。文章對推行該模式可能存在的困難進行分析，并給出建議的線路圖。
　　關鍵詞：獨立學院；軟件專業；人才培養模式；專業實訓；建構主義
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0001-03
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A
　　
　　獨立學院是我國吸引社會資本發展高等教育的產物。它結合了知名高校的優勢辦學資源與社會的優質資本，已經成為我國高等教育的一個重要的組成部分。獨立學院主要從事本科教育，但現階段其辦學層次實際介于公辦本科和高職高專之間。獨立學院軟件工程專業的目標是培養具有扎實軟件理論基礎的高技能的應用型軟件人才。近年關于一般本科院校和高職高專軟件專業人才培養模式的探索很多，但針對獨立學院這種特殊層次的卻很少。為此，本文在分析現有教學模式和獨立學院特點的基礎上，針對獨立學院提出一種創新的軟件專業人才培養模式。
　　
　　
　　1　現有各種教學模式創新及其評述
　　
　　在相當長的一段時間里，大部分高校沿襲精英教育的習慣思維和做法，在軟件工程專業的教育上有重理論輕實踐的傾向。近年來，大學生就業難與企業用人難的“兩難”矛盾日益突出，許多高校開始謀求軟件人才培養的模式創新。一部分著名的高校借助其國際合作的條件，引進了國外知名院校或機構的教學體系，加強了現代軟件工程技能的培養；一部分高校通過借鑒國際經驗改造現有課程體系，增加和完善實踐訓練環節，提高了學生的工程素養。這些措施對這類學校改進軟件工程人才培養無疑是有效的。另外，針對高職高專層面，由教育部主管部門倡導推廣“工學結合”的思想，強調根據工作過程開發課程內容，讓學生在做中學，做學融合。這一舉措在許多著名的職業學院取得了可喜的成果。
　　但知名本科院校的經驗并不適合獨立院校。原因是獨立院校的定位、辦學條件和生源與這些院校相差很大：高職高專的做法，也不能直接用于獨立學院。因為獨立學院的學制和培養要求與之不同。獨立學院只能根據自己的特點，尋找適合自己的道路。
　　
　　2　獨立學院軟件人才培養的創新模式
　　
　　盡管不能照搬公辦本科院校和高職高專院校的做法，獨立院校作為本科層次的院校，要在學科基礎知識的培養上借鑒公辦本科院校的經驗；作為以應用型人才培養為主的學校，獨立院校在實踐教學方面應借鑒高職高專的做法。根據這一思想，我們提出軟件人才培養的創新模式，要點如下：
　　(1)第1～5學期重點學習大學通識課、基礎課和專業基礎課。這部分課程的內容和教學目標可參考公辦本科院校，但教學組織、學時、上課模式等方面要根據獨立院校的特點進行創新。本階段的教學目標是保證學生掌握基本的專業基礎理論，并達到本科教學目標的基本要求，同時培養學生基本的程序設計技能。
　　(2)第6～7學期以校內實訓的方式進行專業理論和項目開發技能的培訓，如組織學生以項目小組為單位完成1～2個接近行業實際的項目；第7學期最后幾周和寒假安排學生到企事業單位實習。
　　(3)第8學期進行畢業設計。鼓勵學生在校外實習，在企業導師和校內導師的共同指導下完成畢業設計。除此之外，應積極開展產、學、研合作，并選擇部分成績優秀的學生從第6～7學期開始參與教師承擔的實際科研項目，替代同期進行的實訓課。
　　
　　上述模式的創新之處是將專業知識和專業技能的教育培養融入大的實訓項目中。這種大的實訓歷時不是幾周，而是整個學期，甚至可以超過一個學期。這與僅僅幾周的實訓的本質區別是后者將實訓作為對知識的驗證看待，而本模式將實訓作為知識獲取的過程。本模式中，專業實訓融合了傳統意義上的專業課程。
　　在本模式中，學生做項目時以小組為單位。小組成員各有分工，互相協作。老師按照項目推進的時間順序適時開展理論教學并給予實踐指導，使理論與實踐緊密結合。隨著項目的開展學生逐步領會相關知識。例如，在項目開始階段，主要介紹項目前期準備、項目范圍識別、項目風險識別和管理、需求識別、需求管理、業務分析、業務建模等；在早期階段，主要介紹架構攸關因素的識別、技術方案選型、項目計劃、可行性分析、概要設計等；在中期階段，主要介紹分析與設計、模式、體系結構、代碼編寫規范、單元測試、需求變更、版本控制、測試案例、測試驅動的開發、應用開發平臺等；在后期階段，主要介紹代碼重構、測試管理、文檔生成等；在收尾階段，主要介紹軟件部署、集成測試、驗收測試、功能測試、性能測試、壓力測試、用戶培訓、用戶手冊、項目開發總結等。這樣的實訓教學組織，實際上將過去分散在很多門課程里的專業知識和實踐技能融合起來。學生完成實訓項目的過程，十分接近在就業崗位工作和學習的過程。
　　在第1～5學期，通識課、基礎課和專業基礎課的安排是交錯的。例如，第一學期可能既有通識課又有基礎課，也有專業基礎課；在第5學期可能既有專業基礎課，也有通識課。這5個學期的課程，主要包括那些必須講授、又比較適合在課堂上講授的課程，可以統稱為理論課。
　　該模式可以用圖1加以概括，水平方向的虛線格代表一個學期，垂直方向的虛線格表示專業教學內容。
　　
　　3　新模式的理論依據及特點
　　
　　在上述創新的人才培養模式中，將實踐性課程或者偏重實踐的課程所包含知識點和技能點融合在軟件項目開發過程中，讓學生在有老師指導的實踐中領會和掌握。各種知識和技能，按照軟件項目的進展加以介紹，表面上打破了這些課程原有的系統性，實際上更有利于學生的領悟。其理論依據是近年來在教育心理學研究領域逐漸占主導地位的建構主義學說。該理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程：學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據自己的經驗背景主動地建構；學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。該學說強調學習以學生的學為主，教師的教為輔。教師應該創設真實的工作場景，讓學生利用各種學習資源主動探索，進行意義的構建。教師僅僅是學生學習的支持者、組織者和協助者。在學習過程中，學生應進行協作和交流。這些觀點和理論，可以完美地在實踐教學中得到統一和呈現，這也是近些年高職高專院校開展實踐教學的理論基礎。
　　審視上文提出的創新模式，不難發現它有以下特點：
　　(1)以完成項目為目標，學習目的明確，知識和技能的應用場景具體、真實。
　　(2)強調學生的自主學習，將大部分時間交給學生，老師僅僅起組織和引導作用。
　　(3)將學生分成項目小組，在學習過程中學習者處于持續的協作和交流狀態。
　　(4)打破舊的課程模式和知識體系，取消專業課的課堂教學，教師按照項目的進展，提供相關知識和技能，幫助學生解決實際問題。每次老師所講解的問題，正是學生能夠理解和需要理解的問題(處于學生的“最近發展區”)。
　　(5)學生大部分時間在動手解決問題或尋求解決問題的方法，只有少部分時間在聽老師的指導。
　　這些特點，正是建構主義學習觀的體現。
　　
　　4　推行新模式的困難及線路圖
　　
　　推行上述創新的軟件工程教學模式會遇到很多困難。包括：
　　(1)實訓環境的建立。建構主義的學習理論很重視學習環境的建設，這對于經費不足的獨立院校是一個挑戰。
　　(2)師資的準備。在創新的教學模式中，老師必須能夠站在比學生更高的角度提出問題、啟發學生、組織討論、激發和保持學生的興趣和動機，這比課堂教學對老師的要求更高。
　　(3)學習資源的準備。學生在自主探索和學習過程中，必須有足夠的學習資源可利用，如紙質或電子版圖書、網上資源等。
　　(4)實訓的前導教學。確定學生在進入實訓前應該具備哪些知識以及如何通過理論階段的教學讓學生具備這些知識。
　　(5)學習的考核與評價。學生的長時間實訓應該如何考核和評價是一個需要解決的新課題。
　　(6)教學管理工作。教師的工作量和工作質量如何考核。
　　為了克服上述困難，這里給出一個推行創新教學模式的建議，供實踐者參考，同時也希望起到拋磚引玉的作用。推行創新的教學模式線路圖如圖2所示。
　　在上圖中，教學研究的目的是制訂實訓的教學大綱，確定學生實訓成績的考核和評價辦法，理清實訓與前導課程的關系，確定前導課程內容并修訂教學大綱；案例開發是由有工程經驗的教師預先開發出供學生實訓用的項目，作為教師今后指導和答疑的準備，同時也要開發適應學生實訓的軟件開發過程；實訓手冊是在實訓中供學生參考的資料，內容應包含實訓教學大綱要求的所有知識和技能說明和學生實際操作的指南；教師培訓是對參與實訓指導的老師的集中培訓。例如，可以要求沒有實際工程經驗的老師預先參考學生實訓手冊在有經驗老師的指導下完成實訓項目，考核合格后方可擔任實訓導師。上述工作主要由教學部門(教研室)負責進行。此外，教務管理部門還要對開展實訓后的教學管理進行研究，確定指導教師和講座教師的工作量核算方法和質量考核方法。實訓環境準備包括場所、網絡通訊設施、圖書等多方面，需要多個職能部門的配合。由此圖可以看出，推行創新的教學模式需要多個部門、全校一盤棋考慮和協作。
　　
　　5　小結
　　
　　獨立學院已經成為我國高等教育的重要組成部分。其特殊性決定了它既不能照搬公辦本科院校的做法，也不能盲目模仿高職高專院校。從建構主義的認知理論出發，將專業課的教學融入專業實訓的創新人才培養模式有望為獨立院校軟件工程教學找到一條合適的道路。這種模式也可能適合以應用型人才培養為主的其他高校的相關專業。但推行這種創新的模式是一個艱難的過程，有大量的準備工作要完成，并需要學校多方面配合協