CDIO模式下多媒體技術專業課程體系研究

　　摘要：本文根據高職教育的實際情況，論述我院吸收CDIO國際先進工程教育模式思想，突出對學生知識綜合運用能力、系統設計能力、工程實踐能力、自主創新創業能力的培養，提出以學生為主休、教師為主導的“一主線、二重點、三交叉、四整合”課程教學體系。
　　關鍵詞：CDIO；多媒體技術；課程體系
　　
　　為應對經濟全球化形勢下產業發展對創新性工程人才的需求，“做中學”成為工程教育改革的戰略之一。作為“做中學”戰略下的一種模式，CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命Ⅲ。在過去的20多年里，歐美發達國家的工程界關注如何縮小當前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距，提升工程職業能力，對工程教育提出了新的目標和要求。
　　在全球經濟一體化的背景下，我國現有的職業教育模式必須與快速發展的工程技術相適應。傳統的職業教育偏重于學科知識的傳授，在實踐能力、創新能力與藝術創造方面的教育和訓練方面存在許多缺陷。本文根據高職教育的實際情況，以計算機多媒體技術專業為例，引入CDIO理念，通過構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(0peration)的過程培養，建立以學生為主體、教師為主導的“一主線、二重點、三交叉、四整合”課程教學體系，也就是，以CDIO工程教育模式為主線，以提升學生的創新精神、實踐能力和綜合素質為重點，按照教學架構中的三交叉，將體現核心能力的課程進行四整合。
　　
　　1　基于CDIO框架構建新的教學理念
　　
　　CDIO教育理念以工程項目全過程為載體，培養學生的工程能力，包括個人的工程科學和技術知識，個人的職業道德、終生學習的能力、團隊協作能力等，注重培養學生項目組織、設計、開發和實施能力，以及較強的溝通能力和協調能力。把工程項目的全生命周期作為工程教育中的教學過程。
　　
　　通過對CDIO教育理念的研究，我們學院將“構思——設計——實現——運作”這一核心理念引進高等職業教育課程改革，根據計算機多媒體技術專業特點，提出構建知識、能力、素質三者協調發展的培養目標，要求學生具有開闊的眼界、良好的個人素質、正確的價值觀，突出對知識綜合運用能力、系統設計能力、工程實踐能力、自主創新創業能力的培養，逐步確立“技術與藝術”，“專業與市場”雙結合的新的教學理念。
　　技術與藝術結合：主要側重CDIO理念中的構思(Conceive)、設計(Design)環節的運用，強調以藝術素養為基礎，以實驗、實踐深化理論知識，綜合培養學生的藝術創新與技術實踐能力。計算機多媒體技術是一門技術與藝術密切結合的學科，“技術與藝術交融”是專業人才的特殊的知識結構和能力結構的要求。我們在課程設置方面注重培養學生藝術鑒賞與審美能力，為此在新生入學時就開設了色彩學、藝術欣賞等課程，為后續的專業技術的學習打下堅實的藝術基礎。
　　專業與市場結合：主要側重CDIO理念中的實現(Implement)、運作(0peration)環節的運用，強調結合市場的產品實現與全過程運作能力培養。我們多次到企業調研，與濱海新區及高新科技產業園區的企業建立了長期合作關系，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員，共同制定課程標準和培養目標。同時還聘請企業專家到校為學生授課，舉辦多場專家講座，幫助學生了解所學知識在實踐中的具體應用，提高學生的市場適應能力和就業競爭力。2構筑三交叉的教學架構
　　圖1所示為三交叉教學架構，實施CDIO的理念時，我們通過針對性項目(專業基礎和專業課)、設計實踐(學生項目)以及校企合作項目將整個課程體系有機地、系統地結合起來。其特點是：所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體；逐漸將實踐型工程科學教育寓于各個教學環節之中；教學方法轉變到以學生為中心、指導學生“構思一設計一實踐一運作”的主線上，培養學生“做事”和“做成事”的能力，形成了從應用能力到創新能力，從以教師為主導到以學生為主導的多層次實踐系統。
　　單元設計：以崗位的職業能力培養為依據，將知識技能分解、重構、序化，分析工作任務所涉及的相關知識，設計一系列要求能力不斷提升的工作項目作為學習情境，并由多個單元設計學習包為載體構建學習情境，通過具有應用價值的案例構建一個個生動直觀的單元，使學生更容易掌握知識技能，拓寬設計思路。同時以學習情境為教學單元組織課程教學，配合學習情境設計以學生為主、教師指導的項目訓練，培養學生再學習能力。隨著教學進行，構建單元學習包的項目載體包含的核心技能越來越多，但導入核心技能的案例越來越少，同時學生的主導性越來越增強，教師指導量越來越減少。
　　組合設計：針對企業對實用型人才的實際要求，采用企業、系統及工程的觀點，從“基于產品開發過程，的角度出發設計課程內容，突出專業知識的實用性、綜合性和先進性。課程設計以任務驅動的方式進行，按照”任務要求提出—理論準備—任務實施—檢查評估”4步進行，幫助學生熟悉開發過程和工作環境，并培養學生工作協調能力、組織能力和解決實際問題的能力。組合設計基于課程群，每個課程群都有一個項目，包含“構思—設計—評估—改進”的全過程。這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯的課程知識有機的結合起來，使學生認識到有機關聯的知識群而不是孤立的知識點，將課程群的建設與設計實踐結合起來，消除內容重復，可減少學時數。比如，多媒體綜合制作的課程設計，綜合了多媒體制作、圖形圖像處理、程序設計、色彩學等課程內容。在項目執行的過程中，綜合運用Authorware、Photoshop、VB、Access等軟件進行多媒體交互作品設計與制作。
　　合作項目與頂崗實習：同時開展“引進來，走出去”兩種方式，一方面引進企業的實際項目，另一方面將學生送入企業，學生以企業員工的身份參加企業的運營，讓學生在真實的企業環境下進行頂崗實習a在專業實訓課程中，在傳統校內教師教學和指導的方式基礎上，融入企業高層管理者與高級技術人員的講學和實踐指導，形成企業和學校互動的實踐教學體系。在實訓的教學過程中，積極發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，整個過程以學生為主體。盡量真實地模擬實際工作環境的要求，處處以實際工程中的標準要求學生，既培養學生的實戰能力，同時又培養學生的溝通協調能力和團隊合作精神，為畢業設計和就業打下良好的基礎。
　　專業小組與學生項目：為培養學生的創新能力，我們組織學生成立各種興趣研發小組，并積極組織學生參加各種動漫、影視后期制作和網站建設的競賽。支持學生參加市級和國家級的設計競賽、大學生挑戰杯、全國ITAT等專業競賽，培養學生的創新精神和迎接挑戰的能力。同時還針對項目開發能力較強的學生，組建學生工作室，承接動畫設計定單，使學生按照項目管理的要求，了解開發流程，并能從項目整體視角來參與整個開發過程，處理問題，分工協作，學會團隊溝通，積累開發經驗，實現零距離校外上崗實踐。
　　
　　3　優化組合課程體系，打造工程化課程平臺
　　
　　按照CDIO的教學模式與方法，為增強綜合技能訓練的規范性和標準化，我們以項目為導向，將分散的、孤立的課程有機結合在一起，以項目帶動專業核心課程科目設置和教學大綱內容完善。不僅要求所有核心專業課程必須配置實驗課程和課程項目，同時增加大量實踐型課程如廣告設計與圖形處理、動畫設計與制作、網站建設、音視頻制作、多媒體軟件制作等，對這些實踐系列課程優化整合覆蓋各種教學知識點，突出實踐性和動手能力，打造工程化課程平臺，具體思路如下。
　　“廣告設計與圖形處理”覆蓋課程：平面廣告設計、圖形制作與創意、色彩學等。覆蓋的能力：招貼廣告設計、戶外廣告設計、報紙廣告設計、圖案設計、標志設計、包裝設計等。
　　“動畫設計與制作”覆蓋課程：平面動畫設計與制作、三維動畫設計與制作等。覆蓋的能力：制作基本動畫、交互式動畫、MV、小型動畫短片、三維建模等。
　　“網站建設”覆蓋課程：靜態網頁制作、動態網頁制作、數據庫技術等。覆蓋的能力：網頁的設計與布局、創建Web、FTP站點、處理網頁文字與圖像、開發動態網站、測試與維護等。
　　“音視頻制作”覆蓋課程：非線性編輯、數字A／V后期合成等。覆蓋的能力：數字音視頻拍攝和采集、利用After Effects、Combution等常用后期效果制作工具進行影視后期合成制作中的特技效果，與各種平面、三維動畫軟件進行無縫結合，創意設計影視高級制作技巧，面向視頻輸出的后期合成與特技處理，場的設置、字幕特技、語言編輯、影視片頭、后期合成等，擁有獨立完成影視后期處理的編輯能力。
　　此外我們還加大了對IT英語的課程I0P5Z93X59mNnQseqVa5PoCpRK+CHRlJK4t0wG15fW0=建設，并和專業課程教學內容相結合，將學生溝通表達能力、英語實用能力、團隊合作能力培養作為綜合能力培養的重要內容進行建設。主要的專業課程，完全由具體的工程項目或項目案例串起來組織教學，有企業的高級工程師和學校的教師協同完成教學，學生可根據項目或項目案例分成不同的課題組，不僅實現做中學知識，還培養鍛煉學生的創新和團隊協作精神。
　　
　　4　結語
　　
　　CDIO是一個新的教育模式，國內關于將CDIO工程教育理念融入計算機多媒體技術專業教學改革的研究和實踐尚處于起步階段。我們以天津職業大學為例，針對我校計算機多媒體技術專業推行基于CDIO課程體系改革，通過項目將整個課程體系有機地、系統地結合起來，將需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與其融合在一起，形成一個整體。這是對CDIO教育理念的進一步發展和大膽探索，必將對我國高等職業教育的發展起到積極的推動作