職業技能大賽對職業教學工學結合的作用

　　摘要：職業教育改革的不斷深入，將工學結合提到了新的高度，卻又因為企業關注點的不同使得學校很難實現與企業的理想合作，如何從內涵上真正解決學生企業頂崗實習，組織學生參與技能大賽是一個良好的策略。本文就技能大賽推動職業教學改革作出探討。
　　關鍵詞：技能大賽；工學結合；教學改革
　　
　　1　職業教育改革的深化
　　
　　隨著職業教育改革的逐步深入，職業教育的典型標志——工學結合已不是簡單的將學生安排到工廠實習，也不是請幾個工廠技術人員到學校講幾節課，而是涉及到教育機制、教學模式、課程體系改革等諸多方面的有機結合。就現在走在改革前沿的職業院校而言，其工學結合仍然存在頂崗實習(訓練)內容不能滿足核心技能培養需求，大部分實習僅僅停留在輔助工種練習或者認識性走馬觀花參觀的水平上。更為甚者，很大一部分專業學生根本聯系不到實習單位，而只能用一些校內其他培訓課程頂替頂崗實習，這樣的結果使得職業教育的知識目標和能力目標嚴重縮水。工學結合成了制約職業教育進一步深化改革的瓶頸。本文就這一問題，借鑒職業技能大賽對學生真正實現工學結合的目的進行探討性論述。
　　全國職業院校技能大賽已經連續舉辦了兩屆，在國內產生了一定影響，也引起了國際社會的關注。作為國家級職業院校教學成果的展示、交流平臺，大賽對職業教育教學的引領作用就像漣漪一樣，正在一圈圈地擴大，一波波地延伸到每個職業院校，逐步影響到每個師生。
　　
　　2　國內職業技能大賽的概況
　　
　　2008年天津市政府與教育部等11家單位聯合舉辦了第一屆全國職業院校技能大賽，來自全國各地的2000余名選手參加了比賽。大賽首次采取高職和中職比賽同時舉行的方式，比賽內容涵蓋電工電子、汽車運用與維修、數控技術、美容美發等10個專業類別、24個競賽項目。2009年全國職業院校技能大賽涵蓋了12個專業類別的35個競賽項目，其中高職4個，中職8大類31個項目，比2008年增加了2個大類11個比賽項目，參賽選手近3000人，觀摩人員超過萬人。大賽決出一等獎220名，二等獎426名，三等獎640名；評審出優秀指導教師獎278個，團體獎9個，優秀組織獎37個，企業貢獻獎13個。與此同時，“中國職業教育改革與發展高峰論壇”同期在津舉行，來自全國200多所院校和50多個國內外著名企業的代表300余人出席會議；“第六屆全國職業教育現代技術專備展覽會”也同期在津開幕，展會設展位700余個，國內外近200家廠商云集津城。這樣一場競賽，直接吸引了300余家企業直接或間接參與了大賽。2010年競賽達14個類別，42個競賽項目，參加選手預計達3099人，是我國職業教育迄今為止規模最大、項目最多、覆蓋面最廣、規格最高的一次技能大賽。
　　值得欣喜的不僅是這一連串數字本身，還有大賽背后所帶來的一系列新氣象。大賽評委多數由企業、行業一線領導專家組成，競賽題目多數來自企業生產實際，標準化、實戰化的結果促進了辦學標準更接近市場需求、企業需求。大賽出現了企業深度合作的現象，表明更多企業已意識到投入職業教育(大賽)不僅是社會責任，更與自身發展密切相關：更可喜的是，長期化、制度化、規范化成為大賽發展的主旋律，逐級選拔機制、承辦學校申報制、競賽督查機制、競賽投入機制等一系列制度建設的完善，標志大賽日趨完善。職業技能大賽作為人才培養、選拔機制的重要平臺，校企融合的重要舞臺，正擔負破解職業教育發展瓶頸，為經濟社會發展作出更大貢獻等方面工作。
　　
　　3　職業教育工學結合實施中存在的問題分析
　　
　　職業教育的最大特點就是以學生技能的高低作為質量評價體系的核心，職業教育的培養目標決定了其教育教學必須依托一定數量和規模的校內外實習課程，而工學結合教學模式一直是職業教育改革以來所推崇的最為有效的培養方式，目前我國職業院校在校生實習的制度建設尚不完善，每到學生實習的時候，職業院校的老師總會因學生的實習崗位得不到落實、實習內容與企業實際無法有效銜接、對學生實習期間管理考核無法有效進行等諸多問題而費盡周折。
　　(1)系統配套不夠健全。
　　在教育這一層面，缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的支撐。大部分學校尚沒有對外聯合專門的管理部門，管理力量比較薄弱；在人員結構方面，缺乏訓練有素，理論基礎雄厚，實踐經驗豐富，動手能力強的“雙師型”教師隊伍，雙師結構隊伍也不夠健全；在教學制度方面，尚沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”；在產業和政府層面，不能為工學結合人才培養模式提供成熟的市場環境和政策支持，用人單位合作的積極性不高成為工學結合模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費。此外，由于工學結合人才培養模式與勞動力市場直接有關，因此地方經濟發展的不平衡使不同地區學校實施這一模式的難易程度相差較大。
　　(2)企業參與教學的積極性低。
　　盡管政府多年來一直倡導通過校企合作，為職校生提供實習機會，但是在目前校企合作中，許多企業表現出的卻是“意興闌珊”。因為企業是以盈利為目的的單位，不是教學機構，學生到企業實習，一方面會影響企業的生產進度，另一方面企業還要承擔安全事故風險。因此，大部分企業(只有學生實習馬上能夠產生效益的專業樂于接受，例酒店、旅游等)不愿意接納學生到本單位來實習，即使在幫忙的情況下接收學生實習，也僅僅是讓學生做一些輔助性工作，甚至是打掃衛生、整理雜物，根本得不到專業核心能力的訓練，有的學生到企業基本上就是走馬觀花的參觀。
　　(3)運作管理不規范。
　　工學結合要取得實效，就必須有一套嚴格的管理制度，制度的設計應主要由學校負責，企業參與考核制度是一根指揮棒，直接影響學生的行為。由于學生缺少社會經驗，剛開始實習時必然會出現不適應的狀況，譬如紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業要求存在較大差距，企業的指導老師由于種種原因不可能像學校的老師那樣毫無保留地指導學生，對學生管理不當時甚至會發生沖突，一些社會丑惡現象也會影響學生。對學生的考核必須以企業為主，學校為輔，可在實際運行過程中，企業人員很難按照要求對實習學生進行嚴格管理，致使許多考核形同虛設。因為學生畢竟不是他們現在的職工也未必是將來的員工，這樣的實習效果可想而知。
　　(4)觀念滯后。
　　實際上，無論是政府、行業、企業，還是學校本身，學生實習工作的推進具有十分的緊迫性，但人們在觀念上仍然存在一些誤區：認為校企合作工學結合就是就業合作或就是與校內的產業公司合作；認為校企合作工學結合就是聯系實習單位，解決好學生的頂崗實習問題或僅僅只是建設好校內外實訓實習基地等。一些企業缺乏合作教育的思想，“只摘桃不種樹”，只挑人不育人，出于自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把高技能人才培養工作當作額外負擔。
　　(5)學校自身實力不足。
　　一些學校自身實力不足也制約了校企合作工學結合的開展。一是學校開展產學結合的思路不夠開闊，把開展產學結合僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑。二是在管理機構的設置上，許多學校沒有設立產學研合作的對口協調性機構，相關工作還處于混亂狀態；三是缺乏高素質的雙師型教師隊伍；四是創新實踐能力不足、科研能力薄弱，無法和企業建立長久互利關系；五是辦學經費短缺、實訓實驗教學基地較少、實訓設備落后等等問題制約，校企雙方資源雖有一定互補性，但更多的是不對等。
　　可以看出，職業教育和行業企業銜接所面臨的挑戰不可低估，我國目前的管理體制使得雇主缺乏參與動機，已經成為行業企業參與職業教育體系的巨大障礙。很顯然，對于鼓勵企業參與職業教育，我國政府在財務刺激和獎勵項目方面投入不足。對準備參與職業教育的企業，政府并沒有建立相應的稅收鼓勵制度。同時，對于積極進行職業教育與培訓的企業也沒有通過表揚或獎勵給予足夠的重視。但是，對于職業教育改革來講，我們不能只是一味等待，筆者認為，現在的全國職業技能大賽，可以有效地緩解職業教育中工學結合的難題。
　　
　　4　大賽對教學改革的推動作用
　　
　　4.1　提供了一個真實的生產環境
　　我們知道，職業教育的學生需要在真實企業生產環境下，按照真實產品要求完成真實生產任務訓練。可是，在絕大部分院校的實訓中，都很難安排學生到工廠一線進行實際產品加工，這一點，無論國內國外都有類似問題，各個學校也為解決這一難題做了不懈努力。但是，不論政策環境如何、企業和學校合作深度怎樣，結果都不是十分理想。職業技能大賽在其內涵上恰好能夠幫助我們有力緩解這一難題：學生無論是賽前訓練，還是競賽過程中，都是按照企業提供的企業一線題目、企業標準、企業評判規則進行操作，指導教師也是按照企業的全部規則進行指導，學生用的是真設備，加工的是真產品，用企業真標準進行評價，這就是真實的工學結合、真實的生產環境。
　　
　　4.2　擔當了校企合作的媒體
　　校企合作的最大難點是學校如何吸引企業參與，由于企業利潤是企業第一關鍵要素，長久有效地合作必須讓企業在合作中得到合理的利益，技能大賽就是這一合作的良好媒體。從近兩年全國大賽來看，許多企業為了在未來員工(學生)中宣傳自己的產品，只要有相關的大賽，他們就會主動參與：并且，由于大賽中有企業很多興趣點(諸如媒體介入)，他們對提供真實設備、提供人員參與命題、裁判甚至提供資金贊助非常感興趣。大賽這樣的舞臺，學校是主體，學生是演員，教師是導演，企業積極參與并提供給我們的大力支持，這恰好是職業教育教學改革的雙贏。
　　
　　4.3　引領了教學改革
　　我們的專業未來發展方向、就業趨勢、課程內容設置如何符合學生未來幾年的技術需求等問題，以往只是靠教師根據自己掌握的信息進行決策，為了更加真實，學校組織教師到企業進行調查分析。有句典故里的話“你不是我，你怎么知道我的感受”，作為一個長年在學校研究學問的教師，無論你如何辛苦，你也不會比企業一線人員更懂得企業的需求。
　　對于企業的各項調查，一方面我們大部分教師不是專業調查人員，沒有掌握調查技術，調查的題目設置與調查過程存在很多“雜質”，致使調查結果統計分析存在很多不準確結論；另一方面，被調查者一般是一線員工，對未來的發展很少考慮，即使是在生產一線的技術管理者，由于他們的被調查往往是迫于應付差事，也很難站在學校學生角度深度考慮學生培養問題。而大賽的舉辦，企業因為自身的積極參與，他們一定會派出既懂得生產實際，又懂得一定教育教學的專業人員參加，利用他們制定競賽題目和評分標準，一定比較符合生產實際和發展動態。從我們2009年舉辦的3G大賽就可以看出，參與的企業人員為我國通訊行業頂級的六家企業從事員工培訓，并為工信部從事全國技術工種鑒定，他們提出的本專業發展方向一定是比較可信的，他們留下的多套樣題和評分細則正是本專業未來培養學生的能力目標和考核標準。
　　
　　4.4　推動了學校相關專業的改革
　　參加一項大賽，尤其是承辦一項大賽，對學校的影響絕不只是大賽涉及的具體專業，而是對全學校全體教師和學生都具有十分重要的意義。’
　　第一，學校參加省、國家大賽一般要自己舉辦校內選撥賽，競賽的舉辦可以惠及多個專業的教師和學生。
　　第二，鍛煉了一只隊伍，自己組織大賽，涉及多個環節，教師學生甚至后勤人員協同作戰，無形之中形成了良好的團隊合作。
　　第三，學校從組織大賽的實戰當中可以發現人才，這些人才可能涉及教師、工人甚至學生。
　　第四，學校的人才培養模式、課程體系、考核制度甚至學校組織結構、運作職能都可能因為大賽發生變動，而這些改革恰好適應了學校工學結合校企合作發展的需要。
　　
　　5　結語
　　
　　總之，職業教育以培養各行業生產一線所需要的應用型人才為直接目的，承擔著為現代化建設培養高素質勞動者和高技能人才的重任，在經濟和社會發展中發揮著越來越重要的作用。職業教育教學的改革有很長的路要走，我們不要只是等待政府出臺有力政策，只是等待企業主動參與，只有我們率先改革，適應社會需要、適應企業需求，職業教育改革步伐才會越來越