CDIO理念在項目管理課程中的應用

　　摘要：本文通過對CDIO理念的應用，改善軟件項目管理教學，增強課程的實踐性和互動性。改進后的課程包括兩部分，一部分是案例驅動的課堂教學，另外一部分是項目管理的實踐教學。CDIO“做中學”的思想可以完善課程的實用性和靈活性，克服以往理論與實踐脫機的現象，在教學上取得了一定的效果。
　　關鍵詞：CDIO；項目實踐：軟件項目管理；案例驅動教學
　　
　　1　軟件項目管理課程的基本情況
　　
　　軟件項目管理是為了使軟件項目能夠按照預定的成本、進度、質量順利完成，而進行分析和管理的活動。統計表明，97％項目的成功是有經驗的項目經理領導的結果。隨著我國軟件產業規模的不斷擴大，項目的成功需要更多高素質的項目管理者。軟件項目管理課程是軟件工程專業開設的專業課程，以培養更加專業的軟件項目管理者為目的，該課程涉及內容廣泛、實踐性強、新技術新方法多。
　　軟件項目管理課程是向軟件項目管理人員傳授項目管理的理論、方法以及技巧，讓學生可以在短時間內掌握軟件項目管理的基本知識和實踐能力，并講授作為一個軟件項目經理的主要工作、職責和權利。本課程是一門基礎理論與先進實踐技術相結合的工程類課程，它涵蓋項目管理的基本概念、軟件項目管理理論、軟件項目管理方法、軟件項目管理工具等多方面的內容，通過實際工作案例說明，幫助學習者消化和理解所學內容。
　　在本課程教學過程中，首先通過課堂面授的方式，講述項目管理基本概念、軟件項目管理經典理論、技術等基礎內容以及軟件項目工具；其次，選擇比較典型的軟件企業項目管理案例，逐步向學生講述案例的實施過程；最后是項目實踐，根據一個具體的項目實施，學生采用項目管理工具編制項目管理計劃，并采用工具應用所學的知識跟蹤項目的實施。
　　
　　面授教學過程中，采用教師和學員多向交流方式，對軟件項目中的各種實際問題展開深入的討論，充分激發學生的思考力，提高學生分析和解決問題的能力，以達到更好的教學效果；尤其是在案例的講授過程中，增加學生的參與環節，首先，讓學生試想如何實踐，然后對案例中的做法進行評價或者提出更好的建議。在項目實踐部分以團隊的形式完成，每組5人左右，每人分擔不同的角色，并選定一個項目經理，由項目經理對項目組中的成員分配角色，包括需求管理角色，設計角色，開發角色，質量管理角色等，然后設定不同的職責，讓學生熟悉團隊開發的基本模式，協同開發，增強團隊溝通能力和協作意識。由項目經理組織項目計劃的編制和跟蹤管理。
　　本課程具有以下特點：(1)實踐性強。在課堂教學過程中，有企業具體案例貫穿始終，同時，老師將其在軟件企業中的一些實踐經驗與學生分享。在本課程的教材中就一些企業的案例，這可以讓學生的學習不再停留在理論和紙面上，而是注重理論和實踐的結合。(2)合理安排實驗。課程計劃中安排一個實際項目的實踐環節，學生以團隊的形式參與項目的開發，同時進行項目管理，提交項目管理文檔。同時學會使用一種項目管理工具。(3)經典理論與新型技術相結合。軟件行業是新興的行業，處于快速發展階段，項目管理的難度增大了，在課程中除了講述經典的項目管理理論外，同時還介紹軟件項目最新的技術發展特點。
　　
　　2　借鑒CDIO理念
　　
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，獲得Knut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。第一，構思(Coneeive)：概念階段。針對工程實踐，讓學生掌握專業知識的基本原理，確定未來發展方向。第二，設計(Design)：技術階段。以產品設計與規劃為核心，通過研發，擬解決某一具體的問題。第三，執行(Implement)：制造階段。以制造、建造為核心，組織一體化的課程實踐。第四，運作(Operate)：服務階段。產品應用的各個環節，學生必須了解清楚，并有能力提供市場服務。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Projectbased educationand learning)的集中概括和抽象表達。這個模式不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革理念，還提出了系統的能力培養、實施指導，以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。Mc，Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告稱，2005年我國畢業的約60萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到10％，其中的原因，他認為是“中國教育系統偏于理論，中國學生幾乎沒有受到PrDject和團隊工作的實際訓練，相比之下，歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。”國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革。
　　國內外的經驗表明，CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，完全適合工科教育教學過程各個環節的改革。為進一步在中國推廣這種模式，我國也挑選部分以工科為主的高等院校進行試點，根據中國具體情況加以實施和創造，并成立了專家組，研究工作已經開始進行。
　　一直以來，講授軟件項目管理課程是比較困難的，因為單獨的課堂理論講述比較枯燥，這門課程與實踐結合緊密。為此，我們也逐步在對軟件項目管理這類課程進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，充分體現“做中學”、，“基于項目教育和學習”的理念，增強自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。課程教改后，本課程包括兩個部分，一部分是案例驅動式的課堂教學，第二部分是項目管理實踐教學。
　　在第一部分的教學過程中，突破以往中規中矩的課堂理論灌輸，采用項目案例驅動的教學模式。由于項目管理的知識比較理論、枯燥，為了吸引學生的興趣，我們以項目案例為先，讓學生首先有感性認知，產生吸引力，然后引出相關的知識點，同時導出更多項目管理理論方法。
　　在第二部分的實踐教學中，要求5～6個學生組成一個團隊，參與一個實際項目，團隊中的人員承擔不同的角色，分工協作，共同完成這個項目和項目的管理任務，通過這個項目，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的團隊合作能力和溝通能力。本課程課時分配情況如表1所示。
　　
　　3　案例驅動教學
　　
　　案例驅動教學是課程的第一部分，在這部分的授課過程中，我們以一個實際項目的項目管理過程貫穿始終，從項目的初始、計劃、實施控制、結束等環節的管理過程，引出項目管理的知識點。教學中可以參見教材《軟件項目管理案例教程》，課程以《校務通系統》項目的開發管理過程為案例，講述這個項目從項目初始、項目計劃、項目執行控制、項目結束的等項目管理全過程，首先讓學生感知這個項目是如何進行管理的，我們首先要讓學生有感性認識，增加學生的興趣，啟發學生更多的思考，以此引申出項目管理更多的知識點。課程以清晰的路線圖的方式，從項目初始、項目計劃、項目執行控制到項目結束等四個環節展開項目管理過程，其中不僅包括了項目管理九大知識體系的過程，還強調了軟件項目管理的特殊性。以這種方式傳授的課堂知識具有一定的趣味性，不枯燥，同時可以增強學生對知識的理解。
　　
　　4　項目實踐教學
　　
　　課堂教學完成后，另一個教學任務就是展開項目的實踐，結合軟件項目管理課程進行項目實踐，以團隊的形式開發一個項目，項目組中的學生有不同的角色安排，有項目管理者、項目開發者、項目質量保證人員、項目配置管理等角色。讓學生了解項目管理的過程、質量保證、配置管理等相關知識。這些項目最好是企業的實際項目，或者一個成熟的企業項目，開發項目的過程中，要模擬企業的開發環境，或者這個項目可以與畢業設計相結合。項目實踐包括項目規劃、項目的需求、設計、編碼、測試、提交等環節，同時包括項目計劃制定、項目跟蹤控制等環節。
　　在項目實踐過程中，要求5～6個學生以團隊的形式進行開發，培養團隊的合作，協調各個角色的關系。在項目的實施過程中，從項目的需求入手，進行創新性的構思和創新性的設計，并結合本課程的特色，按照項目管理的路線圖方式完成項目管理。項目完成后，以項目管理效果作為評價的依據，其教學效果極佳。
　　具體實踐要求如下。
　　(1)團隊組織建設。
　　①項目分組：老師將學生分組，5人一組，每組選擇一個具體項目。老師需要有軟件企業的經驗。
　　②進行角色分工：老師對5個人進行角色分工，一個項目經理，再由項目經理明確每人的項目職責。
　　③編制組織結構圖：根據角色分工和相關的職責，編制項目的組織結構圖。每個人員按照分配的任務，通過協同溝通和自己的努力來完成項目。
　　④設定開發過程規范：明確軟件開發過程規范，包括需求過程、設計過程、編碼過程、測試過程、提交過程，同時明確變更控制流程。
　　(2)編制項目計劃。
　　①項目經理組織人員編制項目計劃，包括范圍計劃、成本計劃、進度計劃
　　②采用項目管理工具開發上述項目計劃
　　③計劃評審，組織項目人員評審項目計劃，必要時，修正計劃，最后將計劃存為基準計劃。
　　(3)項目跟蹤管理。
　　①按照項目計劃組織團隊實施項目：項目經理按照計劃組織項目組的人員實施計劃，開發軟件項目
　　②跟蹤項目的進展：項目進行過程中，項目經理及時收集項目時間、資源、范圍等信息，將這些信息輸入到項目管理軟件中。
　　③提交性tE2ZRvVvmt6YJ5g/SqG3Nw==能分析報告：根據收集的項目，利用項目管理軟件提供的報表，編制項目的性能報告
　　④進行項目評審，提交評審報告：每周進行定期的項目評審，最后提交項目的評審報告
　　⑤處理項目的變更：項目經理根據變更控制流程處理項目變更信息。
　　(4)演示匯報：項目結束后，以項目組為單位，演示匯報項目的整個管理過程。并進行答辯，每人都參與答辯，項目經理匯報小組的整體項目情況，小組成員也分別講述自己的部分，并回答老師的問題。
　　
　　5　課程考核
　　
　　CDIO倡導的理念是基于多樣性的考核方式，本課程的考核方式也是基于多方面的。有效的評價應采用不同的方法來衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力。本課程的考核方式包括平時課堂表現、作業、期中測驗、項目實踐、期末考試等方面。
　　(1)平時課堂表現，占總成績10％，課堂的互動性表現、課堂的發言情況等
　　(2)課程作業，占總成績10％，一共部署四次作業，包括范圍計劃、時間計劃、風險計劃、項目執行控制等題目。
　　(3)期中測驗，占總成績20％，主要考察學生的課堂聽課情況和自我學習能力。
　　(4)項目實踐，占總成績30％，包括團隊的合作成績、團隊中個人的能力表現和最后的答辯。
　　(5)期末考試，占總成績30％，考核學生對項目管理知識整體的理解和實踐操作能力，包括項目管理的項目初始、項目計劃、項目執行控制、項目結束等環節的題目考察。
　　
　　6　結語
　　
　　CDIO理念的引入，加強了軟件項目管理課程的實踐環節，改變了以往課程的理論過多，學生有枯燥感的局面，彌補了課堂教學的不足，提高了教學質量，這說明“做中學”的理念在本課程的應用是適合的，學生不但掌握了軟件項目管理的理論知識，也提升了項目管理的實踐能力，它為探討軟件項目管理課程的教學找到了新的方