構建“做中學”戰略下的CDIO課程體系模式

　　摘要：本文借鑒基于工作過程的課程開發理念與CDIO工程教育模式，提出了以軟硬技能為培養目標，基于工作過程開發課程，以項目為主線組織課程，構建模塊化組合、學段制安排、項目化實施的課程體系，并通過項目制教學、教學工廠建設、小組合作等方式進行具體的實踐，以利于培養高素質的、具有可持續發展潛力的技能型創新人才。
　　關鍵詞：軟技能；做中學；CDIO；課程體系
　　
　　經濟全球化和科技的快速發展，使現代企業對高技能人才的需求不斷增加，也對高等職業技術教育的人才培養模式提出了新的要求，用什么樣的課程服務于學生以促進學生能力的提升，也成為高職課程建設的熱點問題。為此，山東商業職業技術學院參照外資企業對高技能人才的界定，積極借鑒國際先進職教理念，不斷實踐，形成了做中學戰略下的CDIO課程體系，為外資企業培養了大批高技能人才。根據對山東省服務外包企業的調查，現代企業不但重視企業人員的專業知識與操作技能等“硬技能”，而且更為重視企業人員的行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創新能力和組織能力等“軟技能”，這些技能決定了企業人員的發展潛力，制約著企業項目化生產的生產效率，影響企業文化的發展水平。因此，在高職教學中運用CDIO工程教育模式，切實加強“軟技能”的訓練，將有助于為現代企業培養高素質技能型人才。
　　
　　1　CDIO工程教育模式
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Proiect based education and learning)的集中概括和抽象表達。它以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。是一種先進的教育理念，代表了國際工程教育的發展方向。它回答了現代工程師究竟需要具備哪些知識、能力和素質；工程教育又應當如何使學生具備這些知識、能力和素質。它提出了一個愿景，給出一個完整的能力培養大綱和實現CDIO模式的五個指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標準。它是一個開放的模式，各個學校的各個專業在該模式下，結合自身的辦學思想和辦學特色以及專業特色，可以采取多種多樣的實現方式。
　　
　　2　構建CDIO課程體系
　　
　　山東商業職業技術學院積極借鑒基于工作過程的課程理論與CDIO工程教育模式，以軟硬技能兼顧的素質結構為培養目標：在課程開發時，運用工作過程系統化課程理論進行學習領域的課程設計；在課程組織上，以學生的認知規律與職業成長規律進行課程的排序，更為主要的是以CDIO項目為課程體系的主線，實施模塊化組合、學段制安排、項目化實施的課程體系，著力運用“項目是課程的運用”理念，使學生軟硬技能均得到全面發展。
　　
　　2.1　“系統化”課程
　　在課程開發上，基于學院良好的校企合作機制，各專業均以某一企業為合作對象，共同開發基于工作過程的學習領域課程。學習領域課程開發過程是：通過企業調研、工作任務分析會，根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析一根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域一根據認知及職業成長規律重構行動領域，轉換為若干學習領域課程。
　　學習領域課程建立在職業行動基礎上，是工作過程系統化的現代職業教育課程的典型代表，是跨學科的、經過系統化教學處理的職業行動領域，因而其名稱與典型工作任務名稱一致。通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性任務。同時，學習領域的課程設計，主要是通過解構原來學科化的專業課程和部分專業技術基礎課程，再基于工作過程來重構學習情境。學習領域課程的任務不僅培養完成工作任務的專業能力，更是通過教學設計實現方法能力和社會能力的培養。通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生就可獲得職業崗位的就業能力。
　　
　　2.2　“項目制”主線
　　針對高職學生形象思維為主的特點，我院在構建課程時充分汲取了CDIO的“做中學”的教學理念，注重讓學生參與項目的全生命周期的運行，從項目的構思、設計、制作、運行四個環節中，主動獲取知識，注重知識與能力的關聯，突出學生硬技能與軟技能的培養。為此，我院以CDIO項目為課程體系的主線，設置一級項目(畢業項目)、二級項目(學期項目)、三級項目(課程項目)。在課程中以系統化的三級項目為載體承載知識、技能和素養的訓練；在學期中，以二級項目(學期項目)為中心，聯系一個模塊的課程的學習，通過項目的“設計一制作”，鞏固、運用知識與技能：以三級項目(畢業項目)為綜合訓練，使學生的硬技能與軟技能得到進一步的提升。
　　
　　2.3　“模塊化”課程
　　在課程組織中，為了便于實施學期項目，實施以學期項目為中心的課程模塊。一個課程模塊，是針對某一任務領域的學習領域課程與職業素質課和選修課的組合，更是針對學期項目的“拼盤”課程，以“項目是課程的運用”原則為學期項目的運行而設計的。學生學完一個模塊后，能從事某一領域的工作，也就能順利進行學期項目的CDIO運作。
　　
　　2.4　“學段制”實施
　　為了便于學期項目的實施，以學段作為教學組織單位。每個學段為7～8周，每個學期有2個學段，并在各學段結束后安排1周進行學期項目的設計與制作，其中第1個項目周注重項目的構思與設計，第2個項目周注重項目的實施與運行。這樣，學生在學完課程后，通過項目的“設計一制作”，使學生綜合運用所學知識，培養學生知識與能力的關聯能力。
　　
　　2.5　“情境化”教學
　　在教學情境的呈現時，注重學習過程與工作過程相結合，營造真實的生產性實訓條件，讓學生在每個典型載體的操作時，按照完整工作過程進行訓練，通過系統化項目的反復訓練，逐步提高學生的專業能力：同時，教學情境的實施采用行動導向的六步驟教學法，運用項目教學、小組合作、項目匯報、資源開發和工程環境建設等手段加強軟技能的訓練，有利于培養高素質、具有可持續發展潛力的技能型創新人才。
　　
　　3　CDIO課程體系的實施
　　
　　3.1　推行項目教學法，確保工學結合模式的施行
　　CDIO教育模式要求學生基于工程項目的全生命周期進行學習與實踐：高職教學應以項目為邏輯主線組織教學內容，以項目為知識學習、技能訓練和素質養成的載體。為此，我院利用優越的校企合作優勢，與企業合作開發課程，采用企業中真實工作項目為學習載體，并且按照學生的認知規律與職業成長規律進行序列化，項目安排由簡單到綜合，由低級到高級。在項目的教學中，注重以項目為中心構建真實的學習情境；以項目引入教學，激發學生學習的興趣；以項目為中心開展“做中學、做中教”，實施先會后懂的教學邏輯，注重培養學生的工作過程性知識；以項目的行動過程開展教學，通過“構思、設計、實現、運作”四個環節，掌握項目生產的方法與能力；以項目的運行過程為評價的重要依據，注重學生能力的評價。
　　
　　3.2　創建教學工廠實訓基地，營造真實的教學情境
　　CDIO教育體系旨在培養工程技術人員素質，因此應將項目的“設計一制作”全過程置于真實的生產環境之中，注重職業行為的反復訓練。為此，我院注重教學工廠型實訓基地的建設，將職業要素融入實訓室中，依托真實的生產環境實現教學與實訓、學習與工作、理論與實踐的有機結合。在學院內部引進符合專業發展方向的企業，營造教學工廠，讓學生在等同生產環境的教學環境下“真槍真刀”地學習和實訓。“教學工廠”是我院實施教學環境等同生產環境的策略，我們通過企業的引進、設備的投入、營造了產學一體化的教學工廠環境，教學工廠既是教室又是生產的車間，真正做到“車間和實驗室合一”。
　　
　　3.3　開展項目匯報活動，培養學生的表達能力
　　CDIO工程教育模式以工程項目為中心、注重學生的學習能力與實踐能力培養，因而必須以學生為主體，教師為主導。在項目的實施中，可以在項目構思、設計后讓各小組代表進行項目設計匯報，讓全體學生進行評價，評價合格的學生進入后續操作，評價不合格的項目則需要重新構思與設計，直至全體學生通過為止；在項目實現、運作后可以進行項目總結交流，實現經驗分享，并拓展學生的知識。這樣，不但提高學生的項目開發能力，更為重要的是培養了學生的語言表達等溝通協調能力。
　　
　　3.4　采用小組合作方式，提高學生的團隊合作能力
　　CDIO教育模式采取以項目為中心、學生為主體的“做中學”教學模式，必然導致學習組織形式的變化。由于一個項目具有一定的綜合性、系統性和專業的復合性，往往需要不同技能、不同知識領域、不同能力的多名學生組成團隊，才能實施項目的全生命周期教學。因此，CDIO教育模式必然要求采用小組合作教學模式，一個小組合通常由4～6個學生組成。每個項目之初，由學生自由組合，確定組長，明確分工，從而讓學生學會分工、學會計劃、學會協調、學會溝通，提高學生的組織能力、團隊合作能力。項目運作之中，項目小組成員之間要相互支持、共同討論，學會檢查，學會管理計劃與時間，學會探索學習知識，從而培養學生的實踐能力與學習能力。同時，促使學生體驗團隊協作的意義，若實訓受挫則啟發學生分析失敗原因，以強化對相關知識的理解和運用。項目完成后，學生要學會評估，相互檢查，并將獲得的經驗與大家分享，從而進一步提高與鞏固學生的溝通能力與團隊合作能力，并拓展工程科學知識。在項目總結中，強調項目報告的規范，不僅訓練文字表述能力，而且培養系統思考和知識發現的能力。
　　
　　3.5　重視教學資源建設，培養學生的自主學習能力
　　為了使學生在CDIOI程教育模式中發揮主體作用，應該培養學生的自主學習能力，從而使學生掌握項目生產的方法與能力，不斷適應變化的項目。因此，在項目學習中，應該充分實施“做中學”的教學方法，并積極開發以項目為單位的學習包。所謂學習包，是將與項目有關的知識、操作說明、標準及項目學習指南進行匯總所形成的一整套學習資料，并隨項目任務書交給學生。這樣，學生在項目的制作中不斷閱讀、查找、研究學習包中所提供的學習資源，并帶著問題在學習包中尋找答案，從而培養了學生的自主學習能力。
　　
　　4　結語
　　
　　CDIO課程體系是我院結合社會經濟發展、借鑒先進工程教育理念而進行的教育模式改革的結果，它以工程項目為主線組織課程，以工程項目的全生命周期組織教學，運用做中學的教學方法，避免了過去工程教育“專業必須對口”的弊病，強化了學生的能力培養，尤其在現代企業所需的“軟技能”培養方面起到了很大的作用，有利于培養高素質的、具有可持續發展潛力的技能型創新人才。CDIO是一個新的教育模式，盡管已經取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題還要進一步探