基于CDIO的高職人才培養模式改革

　　摘要：本文根據高素質技能型人才的培養目標，并借鑒CDIO工程教育模式，探討教學模式、學習模式與教育模式三大領域人才培養模式的改革與創新。在教學模式上，通過實施項目制教學改革，加強“雙師”、“雙化”素質師資隊伍建設，全面推行“做中教”的教學方法；在學習模式上，通過建設電子化學習中心，采用小組學習與項目匯報形式，促進學生自主學習活動的開展；在教育模式上，通過課外活動項目化，開展社會實踐活動與開設綜合素質養成課等途徑，突出軟技能的培養，使學生的綜合職業能力與可持續發展能力得到明顯提高。
　　關鍵詞：高職；CDIO；項目教學；人才培養模式
　　
　　近年來，而職院校圍繞“校企合作”、“工學結合”，積極探索人才培養模式的改革與創新。我院自2005年在聯合國教科文組織產學合作教席的指導下，努力實踐“產學合作”、“做中學”與“國際化”三大戰略，2007年，率先進行CDIO工程教育模式的實驗。三年來，我院從教學模式、學習模式和教育模式三大領域著手，以項目為載體，讓學生經歷從構思、設計、應用、運行的完整流程，從而提高學生創新思維能力、項目設計能力、技術應用能力和實際操作能力，畢業生深受外資企業的歡迎。
　　
　　1　基于CDIO的教學模式改革
　　
　　CDIO工程教育模式是一種基于項目全生命周期的學習，它改變過去學科導向為項目導向，以項目為主線組織課程，變學以致考為學以致用，變強調學科知識的完備性與系統性為注重項目訓練的完整性。在做項目的過程中學習必要的知識，知識以“必須、夠用”為度，強調自學能力的培養，強調應用所學知識解決問題能力的培養，把工程項目做好、做到底，從而使學生掌握項目設計與制作能力，然后運用這種能力去解決新問題，從而適應項目的變化。為此，我院首先改革教學模式，實施項目制教學改革。
　　
　　1.1 “1C+5P”能力訓練體系的設計
　　為保證項目教學運行，充分實施“做中學”的教學方法，培養學生綜合職業能力，我院通過企業專家懇談會等活動，精心設計“IC+5P”能力訓練體系。
　　“1C”是指一套案例(case)，案例對應單門課程的教學單元，來源于產業一線成熟的成果，其鮮活與實用的特點有利于學生對知識、技能及素養進行綜合學習。案例學習注重CDIO的“實施”和“運行”兩個環節，“實施”側重硬件和軟件的過程、測試和驗證，以及設計和管理的執行過程，而“運行”則注重項目方案的優化、改進與維護。
　　“5P”是指五個項目(project)，其中4個學期項目與1個畢業項目。學期項目是多門專業核心課程運用的載體，是工程中未有的成果，是學生創新思維、主動學習以及工程實施能力的載體。學期項目在大一與大二兩個年級實施，注重“構思”與“設計”兩個環節，“構思”注重概念設計和市場需求調查，“設計”是組件和過程的設計，注重發揮學生想象力和綜合運用課程模塊知識的能力。
　　畢業項目是頂崗實習階段的學習載體，由于學生到崗的時間有差異，畢業項目可以在崗前，也可以在崗中或崗后進行，是涵蓋本專業群的真實工業項目，承載著工程技術人員的全方位訓練。畢業項目在大三實施，要求學生至少完成一個完整的CDIO項目，原則上鼓勵學生通過團隊合作完成，教師在指導畢業設計時起到與學院溝通協調的作用。
　　通過“1C+5P”能力訓練體系的實施，創新CDIO工程教育模式在高職的運行方式，通過一套能力遞增的案例培養學生的職業能力，通過4個針對不同課程模塊的學期項目培養學生的獲取知識、運用知識、團隊合作與溝通等“做成事”的能力，通過1個畢業項目培養學生的工程人員素質。特別要注意的是案例教學與學期項目并行實施，使職業能力與可持續發展能力訓練滲透到每門課程及課外活動中。
　　
　　1.2　“做中教”的教學方法改革
　　(1)課堂教學。在課堂教學中，利用案例教學法，以一組來自產業的，由簡單到復雜、單一到綜合的鮮活工業案例為載體，以“教學工廠”型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。專業課程平均每門搜集5～10個工業案例，通過3年努力，60門課程積累了537個工業案例。教師按照案例的工作過程指導學生學習與訓練，讓學生通過案例“整體、連續”的運行過程，掌握成熟工業生產流程，使學生專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。
　　(2)項目教學。根據學期項目的要求，采用學段制教學組織形式，一個學期設置2個學段，在學段之間設置項目周。第一學段項目周，重在構思與設計，通過產業調查、頭腦風暴，提出項目的構想，再查找案例、搜集工程文獻資料，進行方案設計。第二學段項目周，進行項目制作、調試與完善。學期結束前還要整理項目方案書、項目進程表、項目總結報告、項目答辯與成果展示。通過學期項目的實施，使原來分散的課程圍繞項目設計與制作而聚合，課程教學從一個教師線形推進到幾個教師平行指導，教學場所從教室實訓室擴展到企業和CDIO中心；學生學習態度也從被動接受變為主動學習。三年來，已有33個專業1987名同學參與到項目教學的體系，積累起513學生創新項目。
　　(3)畢業設計。根據我院企業+學院雙主體人才培養模式的要求，學生至少有8個月時間在企業集中頂崗實習。為此，我們將畢業設計項目與頂崗實習的學習活動結合在一起，要求學生在企業尋找真實的工程項目，它可以是技術改進，也可以是工藝創新或者管理改善；在項目指導上，實行雙導師制，由企業工程師和學校教師聯合指導；在安排上，根據生產需要靈活調整，可以在崗前或崗后集中實施，也可以崗中完成；在項目控制上，由校企共同制定階段檢查任務，由學院督導實施中期檢查；在項目考核上，由校企共同組織，注重成果的應用與推廣價值。據最近統計，近三年已有791個畢業設計項目付諸實施。其中，8項目獲得專利，創造了良好的經濟效益與社會效益。
　　
　　1.3　“雙師、雙化”師資隊伍建設
　　實施項目制教學改革，對教師提出了更高的要求，它需要一支既會專業教學，又會項目開發的“雙師”、“雙化(工程化、國際化)”的教師隊伍。培養教師的“工程化”背景，就是培養教師深刻了解企業技術開發的意識，提升教師項目開發和項目教學的能力。培養教師的“國際化”背景，就是培養教師了解國際工程教育最新理念、方法和技術的能力。為此，學院采取“工程師招聘計劃”、“訪問工程師”計劃、“講師轉評工程師計劃”、“教師海外培訓計劃”、“工程師講師互聘計劃”等五大計劃加強教師的國際化與工程化建設。
　　1.3.1　“工程化”實踐
　　第一，實施有工程背景人員優先招聘計劃。這一制度的實施需要打破產業與教育人員兩種身份的限制，打破傳統的唯學歷和職稱的教師招聘原則，打破以學歷和職稱定薪資的薪酬體系。我們以新加坡公積金制度、股份制辦學的靈活體制、與3000家外資企業為鄰的區位優勢，建立了優先招聘有企業實際工作經驗的教師招聘制度。三年來，新招聘的81名專業教師中，來自企業的工程技術人才有54人，比例達67％。
　　第二，實施“訪問工程師”計劃。對于沒有企業工作經驗的專業教師，學院要求其在第一任期必須有累計6個月的企業頂崗進修經歷。學院與AMD、NOKIA、VDL、SAMSUNG、SPANSION等企業簽署了“訪問工程師”工作站，每個學期都選送沒有企業工作經驗的教師到企業做“訪問工程師”，根據企業與學院共同擬定的培訓計劃，在真實的企業生產環境下，增強其工程背景。目前，沒有企業工作經驗的專業教師100％參與了“訪問工程師”培訓計劃。
　　第三，實施講師轉評工程師計劃。學院積極鼓勵已取得“講師”職稱的教師轉評“工程師”，獲得雙師證書的教師薪資比同級別的教師高一個等級。通過職稱轉評，鼓勵教師參與企業項目的研究和開發。目前，75％的工科專業課教師同時具備講師、工程師及以上職稱，成為“雙師”素質的主體。
　　1.3.2　“國際化”實踐
　　第一，實施全員海外項目制培訓計劃。學院規定，凡是來院滿兩年的教師必須經過4周海外項目化培訓。學院依托新加坡南洋理工學院、比利時魯汶工學院、芬蘭帕堪瑪高等職業技術學院等穩定的海外師資培訓基地和合作企業的海外培訓中心，分批選送教師接受培訓，教師開闊了國際化視野，提高了CDIO教學能力。近三年，學院先后派出骨干教師162人次赴海外訪問、進修和培訓。
　　第二，實施海外招聘計劃。學院注重招聘具有“國際化”背景的海歸人才充實師資隊伍。同時，學院充分利用自己作為蘇州博士聯誼會、園區博士聯誼會理事長單位的有利條件，聘請了140多位在企業中擔任高層管理人員的海歸博士擔任學院的“一美元教授”，他們既是學生了解前沿技術、企業文化的引導者，又是學院教師的技術伙伴，他們的參與有力地推動了學院師資隊伍的“國際化”進程。
　　第三，實施校企講師工程師互聘計劃。該計劃是指企業技術人員被聘為學院的兼職講師，學院的教師被聘為企業的工程師或培訓師。通過與外資企業的互聘，不出國門就能培養師資隊伍的“工程化”背景，增強師資隊伍的“國際化”視野。在這一互聘計劃中，企業工程師與學院講師組成了虛擬團隊，進行項目開發和教學研討，為CDIO人才培養模式準備了精良的師資陣容。
　　
　　2　基于CDIO的學習模式改革
　　
　　實施基于CDIO的項目制教學改革，學生的學習模式也發生了變化。在以項目全生命周期為主線的學習中，學習不再進行既定任務下的“六步驟”機械訓練，而是自己主動去尋找問題并解決問題，這是一個充滿挑戰的過程；學習不再只是注重案例引導下的操作與運行，而是更注重項目的構思與設計；學習不再是教師主導下的被動學習，而是以項目為中心的自主探索；學習不再是具體知識的死記硬背，而是在職場環境的實際應用；學習不再是個人行為，而是團隊之間的互助學習，從而提高學生運用知識、獲取知識、共享知識、傳播知識與總結知識的能力。為此，我院在項目制教學的實施中，采取E-Learning、合作學習、項目匯報等手段促進學生學習方式的改變。
　　
　　2.1　注重電子化學習中心建設，促進學生自主學習
　　為了使學生在CDIO3[程教育模式中發揮主體作用，培養學生自主學習的能力，以便適應不斷變化的需求，我院積極開展電子化學習中心(E-LearningCenter)建設，開設了在線課程，把課程、工業案例、學生項目都建設成電子資源。截至2010年3月，已有234位教師開設了412門在線課程。學生通過公開的、競爭性的、全天候的在線課程，積極與教師、同學開展交流、研討。在工業案例庫中，學生可以借助這批具有先進性、典型性與可用性的工業案例進行課程的拓展，學習他人項目開發經驗：在學生項目版塊中，電子化學習中心搭建了項目交流與學習的平臺，學生利用該平臺進行項目設計與制作的交流與研討，展示階段性成果，獲得其他小組的責難或支持。電子化學習平臺，改變了過去把結果教給學生的做法，而是學生參與課程的全流程建設，成為師生共同學習的新生態社區。
　　
　　2.2　采用小組合作學習，強化學生的團隊意識
　　CDIO教育模式采取以項目為中心，學生為主體的“做中學”教學模式，必然導致學習組織形式的變化。由于項目具有一定的綜合性，往往需要不同技能、不同知識領域、不同方面能力的多名學生組成團隊，才能實施項目的全生命周期學習。因此，CDIO教育模式必然要求采用小組合作教學模式。我院專業課程一直堅持24人小班制度，每班通常分為6個學習小組，4名同學為一個小組，由學生自由組合，確定組長，明確分工。讓學生學會分工、學會計劃、學會協調、學會溝通，提高學生的組織能力、團隊合作能力。項目運作之中，項目小組成員之間要相互支持、共同討論、學會檢查、學會管理計劃與時間，學會探索學習知識，從而培養學生的實踐能力與學習能力。項目完成后，學生要學會評估，相互檢查，并將獲得的經驗與大家分享，從而進一步提高與鞏固學生的溝通能力與團隊合作能力，并拓展工程科學知識。在項目總結中，強調項目報告的規范，不僅訓練文字表述能力，而且培養系統思考和發現知識的能力。
　　
　　2.3　開展項目匯報，培養學生的表達能力
　　CDIO工程教育模式以工程項目為中心，注重學生的學習能力與實踐能力培養，這要求我們必須改革過去學習評價模式。為此，我院實施以過程考核與學習匯報為主的多種組合評價方式。在項目的實施中，可以在項目構思、設計后讓小組成員進行項目方案匯報，讓全體學生進行評價，合格的學生則進行后續操作，而不合格的項目，則需要重新構思與設計。在項目實現、運作后進行項目總結交流，實現經驗分享，并拓展學生的知識。學期項目的匯報一般安排在期中與期末兩個階段的項目周，期中匯報一般采取三級形式，首先是小組內交流與答辯，然后是系部層面上的交流與評優，最后是學院層面的答辯與評優，期末匯報則由系部采取答辯形式。這樣，不但能提高學生的項目開發能力，也能培養學生語言表達等溝通協調能力。
　　
　　3　基于CDIO的教育模式改革
　　
　　CDIO的標準規定了四種類型的能力，類型1是技術專業知識的學習，類型2是學生自身能力，類型3是團隊合作能力，即團隊工作能力、交流溝通互動能力和領導力等，類型4是產品和系統建造能力。在這四種類型中，明確強調了團隊合作能力在項目全生命周期運行中的作用。為此，這就要求我們對教育模式進行改革，變過去學校主導為學生自主，突出學生創新能力培養；變過去以校園活動為主為多種途徑增強學生社會實踐經驗；變過去單一考核形式為綜合測評，并突出軟技能的培養。
　　
　　3.1　課外活動項目化，強化學生CDIO能力訓練
　　為了養成學生的CDIO意識，我院在學生活動中實施“活動即項目”的教育理念。在學生活動中，將每個活動設計為一個項目，面向全院學生進行招標，學生有機會參與活動的全生命周期設計與實施，學生的參與度高，積極性強，從而鍛煉了合作能力。我院多功能報告廳管理小組，承擔著學校IVT論壇、學生活動和各類校內外會議的會場管理與服務，從衛生到會場準備，從燈光音響設備的使用到設備的維護，井井有條，其原因就是因為他們把日常管理項目化，做到策劃周密、責任到人、過程控制、及時反饋、持續改善。
　　
　　3.2　開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力
　　為了鼓勵學生積極參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己，特別是提高學生在實踐中運用知識、分析問題與解決問題的能力，我院要求每位學生參加社會實踐不少于30小時，并建立相應的考核制度。每一次社會實踐活動都當成項目來運作，要求同學事先做好策劃，過程做好控制，結束做好總結報告，并發現不足，便于以后改進。此方法的實施進一步強化了工程規范的訓練，使得課外活動與項目教學相互呼應。近年來，由于實施項目化管理，我院同學在電博會、金雞獎百花獎電影節等重大志愿者活動中受到組委會高度評價!
　　
　　3.3　開設綜合素質養成課，注重軟技能測評工作
　　為了培養外企所需要的軟技能，我院開設了綜合素質養成課。綜合素質養成課主要從5s行為規范、學團活動、組織能力、社會實踐四個方面進行評價。其中，5s行為規范用于考核學生的行為習慣養成情況；組織能力是對學生自主參與學校管理，提高組織管理能力的一種鼓勵：社會實踐是鼓勵學生積極參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己；而學團活動則從豐富學生知識面的IVT論壇、提高自身修養的讀書活動、鍛煉自己語言表達能力的語言表達訓練以及鼓勵學生在各類社團活動鍛煉自己合作能力的文體活動四個方面進行考核。所有這些，都體現IVT對學生軟技能訓練的高度重視。通過我院學生綜合素質訓練體系的實施，我院學生無論在職業習慣養成方面，還是人文素養方面和發展能力方面都有了較大的提高。我校學生業務能力強、素質高，善于與他人合作，肯于吃苦耐勞，做事踏實，敢于創新，項目生產的適應性強，因此，我校學生在企業適應期短、表現好，深受用人單位的好評，不少畢業生在企業中成長很快，成為企業的骨干和中堅力量。
　　
　　4　結語
　　
　　借鑒CDIO工程教育模式，實施項目制教學改革，促進了我院在教學模式、學習模式與教育模式等方面的改進，學生的技術應用和操作能力得到強化，主動性、創造性得到發揮，綜合職業能力得到提高，可持續發展能力得到加強，這樣做符合外資企業對技術人才的要求，也滿足學生自身成長需求。CDIO工程教育在我院的成功實踐，為高職人才培養模式改革提供了寶貴的經