假期教師培訓為何遭遇尷尬?

　　每到假期，教育主管部門和學校為了促進教師業務學習和專業提升，總要組織長達一周或半月的業務培訓和考核。但似乎教師并不領這份情，培訓中教師往往學習態度消極，怨聲頗多。經常會出現一些教師無故遲到或缺席，培訓會場上教師隨便進進出出，甚至出現領導專家在臺上講，部分教師在底下談天說地，臺上聲音小、臺下聲音大的尷尬場面。組織者勞心竭力，耗費錢財，卻落得如此吃力不討好的結局。筆者不禁要問：假期教師培訓為何會遭遇尷尬?
　　個中原因，筆者試想從組織者和受訓教師兩個層面進行探討。
　　從組織者層面說：第一，如果一年一度的假期培訓，只是為了做一個形式，給年終工作留下一些可以總結的資料，那么，這樣年復一年千篇一律所謂培訓應該沒有什么不可。根本無需費神費力，只要“睜一只眼閉一只眼”，面子上過得去即可。反之，如果真的為了促進教師學習和提升，那么培訓的組織者不妨首先進行一個換位思考。教師辛苦忙碌地工作了一學期，假期到了，自然都希望讓自己疲憊的身心稍微放松調整一下，利用假期好好享受一下生活。這個應該是絕大多數教師的愿望。組織者為什么不能在培訓中也穿插安排一些教師職業身心健康和高雅文明生活方式的培訓內容以滿足教師學習的內在需要呢?現在為什么許多教師長期處于職業倦怠期，固然與當前教育與社會大氣候有關，與教師長期背負著一種過重的工作與生活的壓力其實也不無關系。第二，一年一度的教師假期培訓沒有針對性地“一鍋下”，甚至年復一年地“老一套”，這必然會讓大多數教師感到這樣的培訓只不過是形式主義，這樣，教師態度消極自然也就在所難免了。其實，每一位教師的專業背景、工作經歷、業務困惑以及對教師職業境界追求都是不同的，他們各自發展的內在需求也是不同的，如果我們的培訓要真的收到實實在在的效果，就必須有針對性地采取“自助餐”式的培訓，讓教師根據自己的需要選擇適合自身發展的培訓。組織者應努力創新培訓的內容和形式，讓教師始終對培訓學習有一種渴求，讓培訓成為教師提升自我的必由之路。第三，如果組織者只是假借培訓之名，行向教師收費之實，更以教師必須接受這樣的繼續教育為借口，來要挾教師，聲稱教師如果不參加這樣的培訓，就不能晉升晉級，就不能評定職稱，甚至將要慘遭淘汰，那么，這樣的培訓其實已經完全背離了培訓促進提高和促進發展的初衷。
　　從參加培訓教師層面說：第一，當前整個社會大氣候和教師的社會地位，決定了相當多的教師對自身職業的理解和追求基本還停留在謀生的境界，只是把教師這份工作當作一個賴以養家糊口的“飯碗”，幾乎少有教師把自身所從事的教育工作當作一份事業在孜孜以求，更難談得上把教師職業當作一種崇高的理想去矢志追求。因為大多數教師對所從事的教育工作缺乏精神追求，教師普遍具有職業倦怠和對學習工作缺乏熱情。第二，長期以來，對教師的評價缺乏一種正確、科學的評價標準和積極的導向作用，教師長期處于一種價值取向混亂的狀態，好教師與壞教師的界限、優秀教師與不合格教師的尺度模糊不清，相當一部分教師的極度功利化的價值觀已經完全偏離了代表積極健康精神文化的主流價值取向，現實中對教師價值的衡量與培訓中的理論說教幾乎是背道而馳，這樣也就難怪教師對說教式的培訓，從內心深處持一種懷疑與否定的態度。第三，由于學校缺乏真正意義的辦學自主權，市場經濟的優勝劣汰機制至今也沒能真正進入學校，學校無法建立教師進入與退出的有效機制，即使教師長期不學習不提高，最終蛻變成為一名不合格的教師，學校對此也是無可奈何，根本就不會構成生存的威脅。再加之長期以來，對教師評價重結果不重過程，重教學不重科研，重分數不重能力，教師即使業務水平差一些，只要蠻干，甚至通過其他非正當渠道取得不錯的分數業績，炫目的光環足可以迷惑許多人，因為現在只要有了好的分數足可以一俊遮百