校

　　在傳統價值觀念的天平上，校長至今仍然權傾一校，不僅僅是集或多或少、或大或小的權力于一身，更多的是體現在學校民主管理的細節之中。比如說，大會小會上公然直白的辦公制度，到了校長室便可拒之門外，校長可以在辦公室內沒有約束地干著自己愿意干的與學校管理無關的事情；反復強調反復抓的上班紀律，到了校長執行的時候，就沒有了約制和規定，校長可以在上班時間的任何時候隨意地離開自己的工作崗位參加所謂的接待和應籌。
　　于是，在學校的層面上，絕大多數校長和其他行政企事業單位的所謂“一把手”一樣，“真空”式的工作使其遠離了真實管理的界面，天馬行空，肆意枉為。也就是在這樣的工作狀態中，我們這些緣自教育教學一線、具有較高教育教學藝術的教育精英，學會了“平安無事”式的工作方式，學會了“安于立命，獨尊處優”。
　　說實在話，做校長不是我的初衷，更不是我的理想。因為在校長的角色中，我肯定會失去很多。比如，和教師間的對話，你必須保持一種所謂的領導權威；在學術爭論中的暢所欲言，你必須要讓說出的“子丑寅卯”具有“學術性的指導意義”。
　　但是，作為一名有著職業追求感和幸福感的教師來說，做校長無疑是實現教育理想最穩定的保障。在校長這個不大不小的位置上，至少可以擁有數量不菲的學生和一群有著教育責任感的教師，至少可以不必為自己在向著理想前進的過程中擔心勢單力薄或者得不到“領導”的支持，并可以將自己的教育理想做大做優做強。雖然中途會有意想不到的曲折，比如，理想和現實之間的差距，但是，至少你已經擁有了這個機會。因為屬于自己的不再是一畝三分田，而是十三畝田乃至更多。
　　有了這樣的想法，在教育管理的行走中，我便有了兩種永不改變的信條：一是不貪不賄不腐，做一個干干凈凈的校長；二是多干多思多創，做一個實實在在的校長。第一條是最容易做到的，第二條是最難以做到的。有了屬于自己的教育信條，在校長的崗位上就多了一份執著、一份奉獻、一份踏實、一份勤勉。于是，在工作的過程中，我更關注用思想管理學校，用理念引領發展。
　　現在執教的學校是一所在蘇中農村常見的小學，建于上個世紀90年代的校舍雖然年久未修卻仍不失當日的輝煌，與縣城相鄰沒有享受到特別的優惠反而受到生源流向城區的沖擊，鄉鎮合并沒有降低級別實屬不易卻遭遇到冷落甚至是奚落，教師沒有因為事業的萎縮產生斗志反而因與城市學校的對比后牢騷滿腹、激情銳減。就在這樣的學校，面臨這樣的現狀，教育的理想實現變得遙遙無期，教育的現實時常壓抑著個性的張揚。
　　也就在這樣的境遇中，作為校長，我更多的是將管理的觸角滲透到每一個細節中。因為我始終想信，一個有思想的校長是不會被世俗的偏見壓倒的，只要他始終堅守自己的精神家園，并始終能夠“對得起學生、對得起家長、對得起教工、對得起自己”。也正是有了這樣的認識，我更多的是將目光聚焦在自己身上：要求教師做的，我一定要做到，而且要做得更好。如此，學校便會有更大的發展空間，便會有更寬敞的和諧發展的空間。
　　考勤制度的完善和嚴格執行，是保證教育教學有效高質的前提。唯有時間的保證，才有質量的保證。和所有的學校一樣，我們這所學校也有嚴格的考勤規定，并將此作為教職工績效考核的重要內容，實行“一票否決”。或許是長期形成的工作習慣，我把嚴格執行這樣的制度作為校長管理的第一件事來做，一旦自己有什么事情要走出校門，總會問一下自己：“校長，你請假了嗎?”并嚴格要求自己，無論是公差還是私事，都必須向分管考勤的同志說一聲。
　　“校長，你請假了嗎?”首先表明的是，校長也是單位的一員，在制度的執行過程中，不僅僅是制度的制定者，更是制度的執行者。作為校長，你沒有必要將自己和“老師”分得那么一清二楚，有時候，更多的是要把自己看成普通的“老師”。要求老師們幾時幾分到校，校長也應該幾時幾分到校，有時候甚至要提前到崗；要求老師們出校門要請假登記，校長也應該履行請假手續，主動到分管校長那兒填寫請假條或者告知一聲；要求老師們不要提前下班，校長就不能提前下班，更多的時候還應該在絕大部分師生離校后下班。
　　“校長，你請假了嗎?”還是對校長身份的再次定位。一是，校長就是教師，應該和教師一視同仁；二是，校長不是一般的教師，校長的一言一行更多的是一種示范；三是，校長是管理教師的教師，“己所不欲，勿施于人”。第一個身份，預示著校長不應該是“特權主義”的代表；第二個身份，預示著校長應該是教師中的楷模，更是執行制度的楷模；第三個身份，預示著校長在制定制度時一定要著眼全局，要能夠及時調整并完善制度文本。制度是人定的，更需要人來完善，這個人就是校長。只有校長身體力行了，才會知道制度的悖謬在哪，才會在掌握一手的資料中不斷提優制度的科學性和可操作性。
　　“校長，你請假了嗎?”亦再次隱喻了現代管理模式的一種革新。在中國傳統的管理模式中，等級制規約了管理的方向，長期的行政長官負責制造成了只有“上”指揮“下”而無“上”請示“下”，也因此有了“領導說你行就是行，不行也行；領導說你不行就是不行，行也不行”的奴式管理。無疑，這樣的管理模式是不可能適應現代學校的發展，更不可能提高我們的管理水平和管理質量。在這個意義上可以肯定，革新的主導意義在于管理者如何更新觀念，以人為本。特別要強調的是，“以人為本”更多的應該首先體現在以“我”(校長本人)為本。唯有“以我為本”，體己體察，方可政令暢通，事事可順。
　　“校長，你請假了嗎?”更多的是將學校做成一個具有教育特質的生物鏈。在這個鏈條中，包括的不僅僅是人，更多的是學校正常運轉乃至超越發展的“物質”和“精神”的統一體。校長的請假不僅僅具有人文化的意味，更具有戰略家的眼光。在提倡“深入一線”的管理思想中，校長的請假不僅僅是一種形式上的外在顯現，更是新時期課程改革思想的校本滲透。外在的思想總是站不住腳的，只有以校長的實際行動來影響全體教職工，方可達成“思想與行動”的統一、“理念與理想”的統一。
　　管理是一門學問。說起來似乎是高深莫測，其實歸結起來就是一點：校長，首先是人，是一個普通的從事教育工作的人。有了這樣的認識，我們的管理工作就會水到渠成，走向成