校長(zhǎng)要練好“聽\\說\\讀\\寫”基本功

　　一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，有怎樣的校長(zhǎng)就有怎樣的學(xué)校。在今天，校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用對(duì)學(xué)校的發(fā)展非常重要。而學(xué)校發(fā)展的好壞，關(guān)乎人才培養(yǎng)的好壞，關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，甚至關(guān)乎一個(gè)家庭的幸福與否。這就要求校長(zhǎng)要努力承擔(dān)起這一重要責(zé)任，為此，校長(zhǎng)必須練就自身的“聽、說、讀、寫”基本功。
　　
　　“聽”功
　　
　　1　“聽”話
　　“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”是當(dāng)前中小學(xué)校管理體制的核心內(nèi)容，它把校長(zhǎng)推到“家長(zhǎng)”的位子上。這本來是對(duì)校長(zhǎng)責(zé)任要求的具體化、明確化規(guī)定，但基于“家長(zhǎng)”的角色定位，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，不少校長(zhǎng)把“負(fù)責(zé)制”歪念成“家長(zhǎng)制”，凡事都自己一言堂，這在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)尤其突出。表現(xiàn)在不會(huì)也不愿聽取別人的意見，其結(jié)果是校園內(nèi)怨聲四起。所以校長(zhǎng)要會(huì)傾聽，能兼聽。
　　一要會(huì)聽教職工的困難之音。學(xué)校的發(fā)展靠教師，所以校長(zhǎng)要倍加關(guān)注教師，包括分享其成長(zhǎng)中的快樂和分擔(dān)其工作中的困難。記得李希貴老師為校長(zhǎng)時(shí)，有這樣的做法：A，遇上雨雪天氣，不允許懷孕教師上班。B，只要教師或家屬病了，校長(zhǎng)肯定要到他們的床前。試想，校長(zhǎng)若能這樣用心去關(guān)注教師的感受，那么這種人文的關(guān)照就能內(nèi)化為教師的人格，轉(zhuǎn)化為教師的信念，美化著教師的言行，進(jìn)而換來他們的精誠(chéng)合作與同甘共苦。長(zhǎng)此以往，學(xué)校何愁不興盛呢?
　　二要會(huì)聽教職工的逆耳之音。在實(shí)踐中，有些熱血教師也能從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)商談學(xué)校之大計(jì)，從自身的感受發(fā)出一些來自教職工基層的呼聲，尤其是一些直指學(xué)校弊病的逆耳之言，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，這些本應(yīng)視為校長(zhǎng)決策的重要參考依據(jù)，可卻往往被一些不懂傾聽的“話語霸權(quán)”校長(zhǎng)或給扼殺了或當(dāng)作耳邊風(fēng)了，久而久之，教職工懶得提及校長(zhǎng)，懶得議論學(xué)校的制度規(guī)章，懶得談起對(duì)學(xué)校發(fā)展的愿望了。
　　三要會(huì)聽教職工的諂媚之音。出于本性，人都愛聽贊美之辭，校長(zhǎng)也不例外，于是，就總有一些“好事者”的諂媚之音在校長(zhǎng)耳邊響起。如果校長(zhǎng)聽不出這種“媚音”，它往往會(huì)因阻障校長(zhǎng)之目，混淆校長(zhǎng)之聽而給學(xué)校的發(fā)展帶來危險(xiǎn)。校長(zhǎng)要能容直言，納真言，這樣，貼金的話、奉承的話就會(huì)沒有市場(chǎng)。
　　
　　2　“聽”課
　　校長(zhǎng)聽課，不是為了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)課上得好壞，而是為了發(fā)現(xiàn)、分析、探究，這個(gè)過程就是教學(xué)管理的過程。所以校長(zhǎng)要會(huì)“聽”課。
　　在教師方面要做到三點(diǎn)：一是要帶著欣賞的態(tài)度聽每一個(gè)老師的課，發(fā)現(xiàn)并記錄每堂課的亮點(diǎn)；二是要用科學(xué)的理念幫教師分析每一次所聽的課，指出并肯定教師上課最成功的地方；三是用合作的態(tài)度和教師一道商討教師在課堂上對(duì)某一問題的處理方式。果真這樣，校長(zhǎng)的聽課便有實(shí)效，其教學(xué)管理才落到了實(shí)處。作為校長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展就不能不關(guān)注教師發(fā)展；關(guān)注教師發(fā)展就不能不關(guān)注教師展現(xiàn)生命最精彩瞬間的舞臺(tái)——課堂。當(dāng)校長(zhǎng)真切感受到聽課是一種享受的時(shí)候，當(dāng)校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)每一位教師在課堂上都有許多閃光之處甚至已具特色的時(shí)候，這所學(xué)校就已經(jīng)在走向名校了。
　　在學(xué)生方面也要給予較多的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生如何聽課，關(guān)注學(xué)生聽課之收效等等。正如蘇霍姆林斯基所說：“在聽這些課和分析這些課的時(shí)候，特別重要的一點(diǎn)是要注意：每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，老師是否提出了這樣的目的——其毫無例外地讓每一個(gè)學(xué)生都從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。”
　　
　　“說”功
　　
　　作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要經(jīng)常和教師打交道，與學(xué)生溝通。領(lǐng)導(dǎo)不僅要領(lǐng)之以行，更要導(dǎo)之以言。校長(zhǎng)一定要讓自己的話說得巧妙而不機(jī)械、委婉而不生硬、生動(dòng)而不空洞、理性而不乏味，師生聽得入耳又入心，學(xué)校工作就會(huì)順?biāo)猪橈L(fēng)。
　　
　W08V0gqilS9zCUeIPuMMptCnugNWbRUogbq7mGMPJjg=　1　能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，切中要害
　　為了政令暢通，校長(zhǎng)要上傳下達(dá)；為了部署工作，校長(zhǎng)要“發(fā)號(hào)施令”。這時(shí)就要求校長(zhǎng)的講話要能站在一定的高度，并要具備三言兩語把問題講清楚的能力。簡(jiǎn)明是說話的一個(gè)原則。校長(zhǎng)要想“三言兩語把問題講清楚”，一是要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，有對(duì)問題的整體把握能力。否則就會(huì)一講就多，一講就偏，東拉西扯，滿嘴跑火車；二是要講條理。莫一片混亂，滿是雜音；三是要有時(shí)間觀念。君不見，有時(shí)校長(zhǎng)在大會(huì)上講話時(shí)，口若懸河卻漫無邊際。一講就超時(shí)，最后也往往因超時(shí)而匆匆收?qǐng)觯藭r(shí)可能還沒講完預(yù)期要講的內(nèi)容。這種未“備聽眾”的報(bào)告要不得，有腳踩西瓜皮之嫌。講得越多，越?jīng)]有中心。
　　
　　2　能鼓勵(lì)為主，商量為先，以情動(dòng)人
　　校長(zhǎng)在工作實(shí)踐中，有很多時(shí)候要與教師或?qū)W生談話，諸如師生獲得成績(jī)時(shí)，遇到困難時(shí)，受到委屈時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)等等，都可能要面對(duì)他們進(jìn)行說服教育，但得講究藝術(shù)。校長(zhǎng)與師生談話，首先要推心置腹，帶著感情，理解關(guān)愛地說。因?yàn)榍楦心軠贤ㄈ耍材芨袆?dòng)人。校長(zhǎng)講話一定要帶著感情去講。談工作，對(duì)于青年教師，要用關(guān)愛的口吻，對(duì)于老教師、工作經(jīng)驗(yàn)豐富者，可帶著協(xié)商和請(qǐng)教、交流的語氣講。批評(píng)、處理教師之間的糾紛等，要從心里發(fā)出一種善意的批評(píng)和認(rèn)真的負(fù)責(zé)的態(tài)度。避免尖刻的語言，避免以權(quán)壓人的語氣、以資歷壓人的語氣等，要充分顯示民主、和諧、人文化的管理氛圍。與學(xué)生談話更要鼓勵(lì)為主。
　　
　　“讀”功
　　
　　校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，就應(yīng)在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中立于思想領(lǐng)先地位，他只有不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，才能始終成為領(lǐng)頭羊。校長(zhǎng)要把學(xué)習(xí)作為一種良好習(xí)慣融入到自己的生活中去。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)到真知，掌握技能，更要學(xué)會(huì)思考，舉一反三，融會(huì)貫通，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律，探究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，并能把學(xué)到的各方面知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。要從教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理的實(shí)際需要出發(fā)，區(qū)分主次，突出重點(diǎn)，做到基本的教育教學(xué)理論篤學(xué)，教育管理知識(shí)深學(xué)，修養(yǎng)知識(shí)勤學(xué)，急需知識(shí)先學(xué)，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為校長(zhǎng)，理論絕不能停留在紙上，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的生產(chǎn)力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。參與并引導(dǎo)廣大師生勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。只有這樣，校長(zhǎng)的所學(xué)才有了用武之地，有了發(fā)揮之時(shí)。
　　
　　“寫”功
　　
　　校長(zhǎng)要善于將自己的所聽所學(xué)所思寫下來。將平時(shí)的所聽進(jìn)行歸納理解，將日常的所看進(jìn)行領(lǐng)悟感受，將閑暇的所學(xué)進(jìn)行反思整理……這些都離不開校長(zhǎng)寫的能力。北京師范大學(xué)教授肖川說過，“能寫些教研論文的教師是好教師。”因?yàn)槟阋蛔鲅芯浚憔途邆淞藛栴}意識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就使自己處在一種最佳的研究狀態(tài)里，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷升華著。同理，能堅(jiān)持“寫”的校長(zhǎng)也一定是個(gè)好校長(zhǎng)。因?yàn)樗趯懙倪^程中就將一些問題進(jìn)行梳理并找出解決之方案。那么校長(zhǎng)一般從哪些方面來練就“寫”功呢?筆者認(rèn)為，可從以下三方面著手：
　　
　　1　寫管理教案
　　教師寫不寫教案，上課的效果是不一樣的；同樣的道理，校長(zhǎng)寫不寫“管理教案”，工作的效果也是不一樣的。這里的“管理教案”就是校長(zhǎng)就平時(shí)管理工作中的專題或問題進(jìn)行梳理歸納寫成論文。即通過研究來促進(jìn)學(xué)校的管理工作，通過科學(xué)的思維方式和科學(xué)的工作方法來解決學(xué)校管理中的問題，并以此來提升校長(zhǎng)自主發(fā)展的能力。通過寫“管理教案”，校長(zhǎng)更能接受新的理念，也更能形成自己的辦學(xué)思想，進(jìn)而促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　2　寫公文講稿
　　學(xué)校公文本是體現(xiàn)學(xué)校集體意志的文本。然而，現(xiàn)在校長(zhǎng)身邊配秘書安“寫家”的已不在少數(shù)。學(xué)校的公文往往是校長(zhǎng)手下那幾支筆炮制的。一般都是寫在紙上，貼在墻上。學(xué)校的實(shí)際工作全憑校長(zhǎng)的“即興思維”和“即興說話”定乾坤。所以，在教職工的眼里公文等于一紙空文。尤其是在應(yīng)付上級(jí)檢查的時(shí)候，“東拉西湊”成就的公文，檢查一走便“束之高樓”，完全脫離了工作的實(shí)際需要。其實(shí)，校長(zhǎng)堅(jiān)持寫公文講稿，一方面，能讓校長(zhǎng)繼續(xù)實(shí)現(xiàn)新的跨越。校長(zhǎng)原來大多是學(xué)科帶頭人或業(yè)務(wù)骨干。而親自寫就公文講稿，能不斷地提煉自己的思想，拓展自己的思維，開闊自己的眼界，迸發(fā)出新的辦學(xué)理念和辦學(xué)理想；另一方面也能讓自己的管理工作有序而不盲目。在工作中才能做到心里有“一盤棋”，掌握大局，洞察細(xì)微，使學(xué)校工作按照自己的理想(代表廣大教職工的意愿)順利發(fā)展。
　　
　　3　寫學(xué)習(xí)體會(huì)
　　在學(xué)習(xí)過程中，書本里的思想總有與自己的思想相碰撞的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，校長(zhǎng)就要勇于拿起筆，將思維的火花記錄下來。這樣寫下來的既可能是對(duì)學(xué)校一個(gè)階段工作的總結(jié)，也可能是對(duì)教育改革中一些問題的有益探索。長(zhǎng)此以往，不僅能增強(qiáng)校長(zhǎng)個(gè)人的魅力，同時(shí)也提升學(xué)校的品位。
　　新的教育時(shí)代，呼喚一大批教育專家。面對(duì)推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的新的教育發(fā)展形勢(shì)和任務(wù)，“拿筆桿”的問題，依然顯得緊迫和重要。校長(zhǎng)們要擔(dān)負(fù)起辦好讓人民滿意的學(xué)校的重任，就要善于在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，刻苦學(xué)習(xí)，勇于思考，善動(dòng)筆，多動(dòng)筆，會(huì)動(dòng)