作秀教育與政績教育

　　教育部最近又陷入輿論漩渦中，不是因為教育部長宣布把2010年建設成為教育改革年，而是因其發(fā)出的一則通知，要求全國各級各類學校，于春節(jié)期間組織學生參與“給祖國母親拜大年”活動。
　　關于該不該要求、該不該組織學生“給祖國母親拜大年”，此間的輿論已經(jīng)評論很多了。贊其可以培養(yǎng)學生的愛國情感、讓學生們度過有意義的春節(jié)者有之；斥其拍馬屁、不靠譜、折騰學生、不讓學生好好過一個假期者亦有之。但一個事實是，教育部已經(jīng)發(fā)出了這樣的通知，根據(jù)以往的經(jīng)驗看，教育部是不可能發(fā)通知“暫停”的，當初教育部發(fā)文要求中小學生跳集體舞、唱京劇，質疑聲如潮，但似乎不見教育部做出“調整”。
　　其實，教育部根本就不需要“暫停”，也不需要做出“調整”。因為這類通知、這類要求、這類活動，本就是一種“行為藝術”，通知能否執(zhí)行、要求能否做到、活動有無效果，并不是其關注的重點，而是他們做出了這個“動作”。
　　不是嗎?要求中小學生齊跳集體舞，傳達出教育部重視學生審美教育的強烈信息，但如果去調查一下當初中小學齊跳集體舞的實施情況，就會發(fā)現(xiàn)，除了最初的熱鬧外，很快，該干嗎還是干嗎；要求中小學生唱京劇，表明教育部重視學生傳統(tǒng)文化教育，可同樣，再去看京劇是否進了校園，當初的贊揚者，也會感慨自己把教育部的要求執(zhí)行力想得太過樂觀；去年和前年9月1日新學期開學，教育部均推出《開學第一課》，發(fā)通知要求全國中小學生聽課，這開學第一課，被號稱為“史上最牛一課”，同時有2億多學生上課，可是，如果進行一下調查，2億學生的零頭上了這一課，就已經(jīng)很是了不起了。
　　不注重現(xiàn)實、形式主義的通知和要求，在現(xiàn)實中必然沒有生命力可言——有的農(nóng)村地區(qū)沒有電腦，沒有網(wǎng)絡，有的學生家里沒有電腦，怎么要求他們上網(wǎng)拜大年?難道讓他們進縣城網(wǎng)吧不成?反之，如果要讓通知和要求得以貫徹和執(zhí)行，則必須深入調查、認真研究、反復論證。教育部在發(fā)上述通知、做上述要求時，進行過調查、研究與反復論證嗎?
　　積極表態(tài)、勇于表態(tài)，幾乎成了近年來教育部門的工作思路。前不久，教育部就印發(fā)《關于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，提出力爭在2012年實現(xiàn)區(qū)域內義務教育初步均衡，到2020年實現(xiàn)區(qū)域內義務教育基本均衡，這為大家描繪了誘人的前景，可是怎樣實現(xiàn)呢?看不到切實的保障措施。再早一些時候，針對12月湖南省湘潭市發(fā)生的校園踩踏事故，教育部隔天就發(fā)出緊急通知，要求各地教育行政部門切實做好冬季中小學幼兒園安全工作，確保廣大學生安全。而這樣的緊急通知，十分平常，比如，2005年11月，同樣針對校園內學生擁擠踩踏事故時有發(fā)生，教育部發(fā)出緊急通知，要求教育系統(tǒng)進一步加強學校安全工作，嚴防校園擁擠踩踏事故的發(fā)生。這些事后的“緊急通知”，總是那么“緊急”和“及時”，可是事前的檢查與防范呢?
　　可以列舉的還有很多。2006年，教育部發(fā)出《關于成立教育部社會科學委員會學風建設委員會的通知》，在通知中還附上《教育部社會科學委員會學風建設委員會章程》，可是，這一學風建設委員會究竟在過去三年多時間中，起到怎樣的學風建設作用了呢?人們所見的是，學術不端一年勝過一年。
　　這不是行為藝術是什么?——當然，對于一些完全形式主義的東西，人們寧可它就是行為藝術，不必當真；人們擔心這類行為藝術，還要各級教育部門和學校努力配合——在這種“行為藝術”風潮的影響下，各地教育部門和學校也開始“行為藝術”起來，比如，成都打擊奧數(shù)，媒體形容其為“巷戰(zhàn)”，給人的感覺是治理態(tài)度堅決、治理過程艱難，可是，奧數(shù)熱的根源是義務教育發(fā)展不均衡，有嚴重的擇校熱以及高考制度將分數(shù)作為唯一錄取標準，這才是政府該治理的重點。再比如，針對大學的行政化，高校校長不時在論壇上大聲炮轟，可是真要去行政化，校長們就開始考慮自己頭上的副部長級或正廳級官銜了……在層出不窮的“行為藝術”中，作秀教育、政績教育成為教育的主流。這是最令人憂慮的地