學校教師文化反思與重構

　　學校文化是教師文化、學生文化、課程文化、學校物質文化和制度文化的綜合體。一個學校的建筑布局、校園環境、典章制度、校訓校風、宣傳欄目以及各類文化專題活動、人際關系以及蘊含于教育教學中的人文氣韻、教師人格素養等，都是一種潛在的教育力量。
　　教師文化是學校文化的主體組成部分，是指教師在教書育人的特定工作中一系列的知識技能、價值觀念、行為方式、實踐能力的總和。教師文化內隱在教育者的內心，對受教育者起潛移默化的影響；同時又外顯于校風、教風，滲透進學校的教育教學之中，直接左右教育教學的進程。學校的可持續發展，教師文化這種資源的挖掘與利用就是最關鍵的突破口。
　　雖然諸多人認為，一個好校長就是一所好學校。但事實上，沒有教師的發展就沒有學校的發展，一所學校教師的思想素質和專業知識技能，將決定著學校的發展。可以說，如果一個學校有一支過硬的教師隊伍，那么這個學校的安全、管理、教學成果、教學特色等都不是問題。有人這么概括說，“教師的特長決定學校的特色，教師的能力決定學生的成績，教師的責任決定學校的平安，教師的理念決定學校的發展，教師的素養決定學生的文化，教師的幸福決定學校的和諧，教師的成功決定學校的成功!”
　　“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”深化課程改革，提高教育教學質量，辦好讓人民滿意的教育，先要從教師文化發展抓起。
　　在傳統的教育觀念中，教師是知識的化身，更是課堂中的權威。因此大多數教師都將自己封閉在自己的空間內，他們獨自完成教學任務，解決教學中出現的各種問題。隨著社會發展和教育改革實踐的不斷展開，引發了對教育者的一系列追問與反思，教師文化的缺失問題受到許多有識之士的關注。一些學校教師文化缺失常見的四大現象是：
　　1　師資隊伍良莠不齊，老年化嚴重，梯隊結構不合理，教師觀念陳舊，教師的工作行為不作為等。
　　2　教師群體學習氛圍不濃，很多教師只讀教學輔導書籍，不讀本專業的專著，涉獵的知識面相當狹窄，所認知的水平層次和時代要求不符，只重復事務性的東西，造成教學語言、態度等非常單調。“唯書”“唯師”“封閉”“趨同”便成為教師文化的主流。
　　3　教學研究意識淡薄，學校缺乏省思機制。教師沒有沉下心思考，沒有聚焦教學中的問題，沒有推究教與學中背后的原因、教學方式、教育方法等，解決辦法簡單粗暴或隨意不作為，造成問題越堆越多，教學質量每況愈下。
　　4　校本培訓不足，大多教師沒有走出校門去學習，缺乏參加高水平的專業培訓的經歷，專家引領不足。僅任務性地參加市區硬性教研活動，與他校、外地教師交流較少，與其他學科教研交流極少。教師處于不主動、不快樂的學習狀態。
　　針對上述教師文化缺失現象，筆者以為，教師作為文化傳承的載體，沒有教師文化深層次的支持，任何教師發展和教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。教師文化作為教育革新的重要支柱和推動力，在學校文化發展過程中，教師文化的重構勢在必行。
　　教師文化重構應從以下六個方面入手：
　　1　學校領導應該成為學校教師文化建構的精神領袖。學校的靈魂是文化，要實現教師文化的重構，其最佳途徑還是人的思想的改變，人是“思想的沉淀”。學校文化是由學校領導者倡導而創建的，全體學校成員共同參與建構的一種理念、行為風格、精神和境界。每個學校都有自己的辦學理念。每個校長應該想辦法把辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。一名好的校長除了要充當先進教育思想的實踐者和探索者外，還要圍繞學校的辦學理念堅持不懈地組織教師進行不斷學習，啟發指導教師形成共同的教育價值觀，樹立共同愿景，不斷擴大追隨者隊伍，構建優秀團隊，將共同理想的強烈支持者培養成骨干，形成自己學校特色的教師文化。
　　2　加強制度建設是教師文化發展的保證。學校制度是一系列約束和激勵機制，是大家共同遵守的規范及行動指南。它的最終目的是要服務于學校利益相關者，即能夠共享學校教育資源和利益的個人和團體。學校制度建設宜通過制度建設使各類教育力量形成整體合力，共同作用于教師的教育教學活動。從學校管理、教育教學管理、教育科研、師資培訓、班級管理、學生管理、教師考核評價及績效工資、職稱晉升等方面，建立能切實提高教學質量、有利學校發展的管理制度，使管理制度作為教師文化發展的動力系統，并對學校品牌形成強大的支持力和推動力，從而保證了學校文化的整體性與教師文化的和諧發展。
　　3　開展多元反思活動來是提升教師文化的途徑。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。日本教育學者佐藤學認為：“教師專業成長的過程首先是教師自身實踐的反思，其次是學校同事的相互研修。”教師的反思主要包括：對自己的教學理念、教學方式、教學效率、備課質量、教學藝術與學習方式的反思。華東師大馮大鳴教授認為，很多教師缺乏系統的教學反思。他提出三度反思策略：一度反思今天的課堂教學有哪些心得?還有哪些問題還未解決好?可能會潛伏哪些問題?二度反思對學生學習階段性學習情況進行評估，列出重點問題解決的議程。三度反思課標為何長期不能達成?原因何在?解決問題和改進質量應當建立怎樣的策略系統與方法系統?通過多元反思來促進教師文化形成，使教師文化與學校文化有機融合，養成大膽嘗試，主動反思的探究習慣，并在不斷的反思中提升自我，完善自我，使每位教師在學校都能得到發展，最終成長為一位名師。
　　4　營造學習氛圍，廣泛涉獵各方面知識，打造學習型的教師文化。教師的專業成長離不開讀書，不讀書的教師只能當庸師。教師的成長是一個積累和堅持的過程。只教書而不讀書，只能成為一個有經驗的教書匠。而通過讀書，可以領會時代發展的要求，確立現代教育觀念，學習別人的教學或管理經驗，形成新型的教育觀念，盡快進入教師角色。以書為師，對教師是一種補充和滋養，對書的消化和吸收，能使教師盡快成為一名合格的教育工作者。學校教師形成這樣的文化氣場，只有通過讀書，才能博采眾長，才能深入理解自己的職業活動的價值和意義，形成美好的人生觀和事業觀。一個充滿學習智慧的教師文化群體，必定能精通自己從事的專業，以自己力所能及、游刃有余的能力和水平，去引導學生創新學習，追求人生理想，實現自我。
　　5　校本課題研究是學校教師文化建設的重要手段。加強校本課題研究，通過聚焦研究，不斷推進教學方式、學習方式的改進，讓教師處于思考狀態中，避免教師職業倦怠。校本課題研究的一個重要作用就是促進教師專業成長，增強教師的課程實踐能力。它以課堂教學和課程改革實驗中的實際問題為基本點，以教育理論與教育實踐相結合為著眼點，以教師教學方式和學生的學習方式的轉變為切入點，以促進學生發展和教師的專業提升為生長點。有效開展校本課題研究，通過聚焦研究，對于深度推進教師文化發展，有著十分重要的作用。如，組織校本培訓，組建教研共同體，實行聯校教研和集體主題研討。解讀課程標準，學習先進的教學方法，觀看優秀教師上課教學錄像，開展教學觀摩，引進消化“先學后教，主動學習”模式，推廣“堂堂清、日日清、周周清和月月清”等教學活動，注重課堂教學對教師文化建設的滲透作用，形成優質的學校文化氛圍。
　　6　給教師搭建各種發展平臺，提供施展才華的機會，是教師文化重構的重要一環。原清華大學梅貽奇校長言：“大學者，非大廈之謂也，乃大師之謂也。”我們認為每個教師素質提高一小步，學生素質將提高一大步。學校可以開展“比學”“比教”“比研”等比賽活動，組織開展“優秀教學案評比活動”“片段說課比賽”“班主任基本功大賽”“主題班會活動大賽”“青年教師優質課大賽”“骨干教師送教下鄉活動”等活動。通過構建教師多元展示平臺，引領導教師專業發展，實現教師內涵發展、學生和諧發展、學校跨越發展。教師隊伍的素質決定了教育質量。有怎樣的老師就有怎樣的學生。給教師搭建各種發展平臺，提供施展才華的機會，也就是給學生創造多元發展的平臺，進而成為學生技能增長的空間，達到師生教學相長、相互促進的通暢效果。
　　學校教師文化重構的目的是為學生提供個性多元發展的平臺，讓學生心里充滿陽光和希望；搭建教師個人成長和實現專業價值的舞臺，讓教師展示風采和才華；同時讓學校彰顯不一般的氣質和品格。終極目的是營造師生守望相助的價值平臺和有強烈歸宿感的精神家