如何打造文化特質校園

　　學校文化是指一所學校全體成員構建和認同的，以群體價值觀念為核心，以學校師生員工為主體，在教育、教學、科研、管理、學習等各個領域共同形成的為其認同并遵循的價值觀念、行為準則。學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產生于學校自身，得到全體成員的認同、維護并隨著學校的發展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。三年來，為了提升學校競爭力，我們在校園文化建設上努力地探索與實踐。
　　
　　文化特質的基礎是環境文化
　　
　　環境文化是指物質形態的內涵及其表面附屬物所包含的文化，主要是指學校的硬件設施、環境所包含的文化內涵。學校的硬件建設形式、學校環境建設理念、學校物質資源配置方式等都屬于環境文化。環境文化是人們看得見、摸得著的顯性文化，它的存在可以起到潛移默化的熏陶作用，以發揮物質形態的校園文化的教育功能。
　　我校高度重視強化環境育人功能，2003年異地重建學校時提出了：“八化工程”：綠化、美化、文化、數字化、凈化、藝術化、特色化、現代化。廣大師生發揚勤儉辦學、艱苦創業的精神，本著與時俱進、務實創新的思想，用無私奉獻、忘我勞動的工作熱情，自己動手建設校園。
　　經過一年的時間，一座凝聚著廣大師生勤勞汗水，飽含著廣大師生智慧的花園式校園于2004年呈現在人們面前。120米的藝術長廊，展示著學生的藝術作品，展示著我校師生的藝術特長；一座名為“騰飛”的藝術雕像，展示著青少年對美好未來的追求和向往；一座八角玲瓏的涼亭，給人以無限的藝術遐想；寬敞的硬化路面潔凈如洗；造型奇異的花池鮮花怒放；一排排常青樹四季碧綠。語錄格言諄諄教誨，警語標牌鮮明醒目。整個校園環境育人氛圍濃烈，潛移默化陶冶著學生美好的情操。
　　
　　文化特質的關鍵是制度文化
　　
　　制度文化是學校有意識選擇的，具有強烈的規范性、組織性、秩序性，是校園范圍內必須強制執行和嚴格遵守的文化類型。這種具有強制性的制度文化，一經學校成員高度認同，不僅能促進良好品行和價值觀的形成，更能凝結為一種無需強制就能在師生中自然傳承的精神文化傳統。
　　學校以“學生成長、教師成才、學校發展”為導向，不斷完善學校的規章制度。在學生層面，我們會同學校有關部門進行認真研究，制定了細致的規章制度。除《中小學生守則》《中學生行為規范》外，學校還結合實際制定了“中學生一日常規”、清潔區衛生包干區制度、公物損壞賠償制度、升國旗制度及“三好學生”“文明學生”“守紀標兵”“學習標兵”“文明班級”“文明宿舍”等一系列評比條例和中學生獎罰條例等。教師層面，我校在教師職業道德教育方面作了充分探索和研究，成立了校長室、黨支部、工會、德育處、教務處成員組成的教師職業道德教育工作領導小組，要求教師自覺遵守《教師法》《教育法》和《中小學教師道德規范》，同時根據校情還制定了“中學教師日常行為規范”“教師行為十不準”，開展“十提倡、十反對”活動，制定了“文明職工”“文明家庭”評比條例，學校定期對教師的行為規范進行考評，并作為評優、評職稱的重要依據。通過這樣做，我們完善了學校的各種規章制度和校園規范，使師生的行為得到了有效的約束，大大地激發了師生奮發向上、積極進取的熱情。
　　
　　文化特質的載體是行為文化
　　
　　行為文化以各種文化活動為載體，將學校各種文化滲透到學校管理活動之中，把學校的價值觀念和道德規范自覺地轉化為師生內心的信念和行動的準則，從而形成健康向上的精神風貌，使學校辦學目標得到具體的實現。
　　每逢重大節日、紀念日我校都會組織文化活動，如，清明節祭掃烈士墓，組織新團員在烈士墓碑前集體宣誓，進行革命傳統教育；“五四”青年節舉行表彰大會、篝火晚會、重溫入團宣誓、大合唱比賽等，弘揚五四精神，激發學生奮發向上的熱情；國慶節開展“愛我中華”演講、書畫、攝影作品展，通過一系列文化活動，抒發愛祖國、愛家鄉的美好情感；假期我校根據學生思想活躍，興趣廣泛，不愿受制于課堂書本的特點，舉辦科技、環保、國防等夏令營或冬令營，有目的地組織學生走出校園，到工廠、社區參觀、訪問，增強學生“愛我中華、興我家鄉”的社會責任感。
　　
　　文化特質的方向是課程文化
　　
　　課程的本質是文化，學校一旦形成具有自己特色的課程文化，將會促進效率的提高和目的的達成。這種文化將會統帥和規范學校每一位成員的做事態度和方式，使師生形成認同感和責任感，使學校成為一個具有共同愿景的學習共同體，所有成員都受到無形的感染和潛移默化的熏陶。在貫徹落實國家課程計劃的同時，學校以開放的文化心態，大力開展校本課程建設。
　　在校本教材的建設中，我校以“學會生活，學會學習”為主題進行校本課程建設，我們的出發點是讓學生成為生活、學習的小主人，成為推動新課改的小主人。在校本課程的研究活動中，我們讓學生參與到聽課和討論中，把錄像播放給有關年級的學生看，讓學生在了解新課改的過程中，提高生活、學習、合作的能力。以“學會生活，學會學習”為主題的校本課程的開發，使學生在科學領域的探究性學習中的主體地位不斷提升。學生找回了屬于自己的自主、自由的空間，學生與學生，學生與教師共同組建知識模塊、問題模塊、方法模塊，師生成了教學過程中的共同設計者和組織者，成了課堂教學的共同體。同時，在“學會生活學會學習”的研究中，促進了教師文化的積淀，促進了教師的內涵發展、均衡發展，教師的職業信仰和師德得到不斷升華，教師的專業能力得到不斷提高。
　　
　　文化特質的核心是精神文化
　　
　　精神文化是指學校本質的具有個性的精神風貌集中反映的隱性的文化，它屬于學校文化的軟件，包括品牌價值、奮斗目標、管理理念、價值觀念、辦學思想、教育理念、禮儀習俗、人際關系、生活信念、歷時性文化精神、共時性文化精神等校園內所有精神形態的東西，是學校文化的最高層次。
　　經過多年的努力，我校已基本形成了體現自己辦學特色的“三風”即“求真務實”的校風、“愛崗敬業”的教風和“勤學奮進”的學風。學校利用國旗下講話、教工例會以及學生的主題班會、演講征文等各種途徑進行了“三風”的系列宣傳教育，發動全校師生進行學習、討論和交流，并把“三風”內容制成標語牌嵌入學校的宣傳欄上，使全校師生都能對“三風”的要求耳熟能詳。另外，我校大力倡導愛心育人的教育宗旨，使愛心育人成為廣大教師共同的行為準則和信念追求，把愛注入到學校文化之中，進一步提升了校園精神文化的層次。廣大教師通過“五心”即愛心、誠心、細心、耐心、恒心與學生建立起真摯坦誠、互敬互愛、和諧融洽的師生關系，教師對學生的教育是動之以情、曉之以理、導之以行，對學生生活是悉心關懷、真心愛護，他們成為學生學習上的嚴師、生活上的良師、思想上的導師，贏得了學生的信任和尊敬，促進了學生健康、和諧的發展。
　　校園文化建設是一個大課題，對此探索與實踐我們才剛剛開始，特別是素質教育不斷深化的今天，其內涵與外延也在不斷地豐富與發展。因此，我們必須站在科教興國戰略高度對校園文化建設給予新的認識和實踐，只有這樣，學校才會不斷發展，我們的事業才會與時俱