教師隊伍建設和管理的思考

　　教師是學校最重要的人力資源，這個資源如果得到合適的開拓發展，學校將會持續發展。所以校長必須把更多的關注投向教師隊伍建設和管理。那么，校長如何進行隊伍建設和管理呢?
　　本文著重從美國著名心理學家亞伯拉罕·馬洛斯的需要層次理論中后三種需要：社交需要、尊重的需要、自我實現的需要來談教師隊伍建設和管理。
　　
　　思考一：如何滿足教師的社交需要
　　
　　馬洛斯的需要層次理論中第三層是：社交需要。指對友誼、愛情以及隸屬關系的需要。在生理需要、安全需要得到滿足后，社交需要就會突出出來，并能產生激勵作用。當生理及安全需要得到相當的滿足，友愛和歸屬方面的需要便保持主要地位。因此，我想：教師隊伍建設和管理是否可以根據這一科學理論的指導來設計開展呢?
　　例如，“教師聚餐”這樣的活動。俗話說：民以食為天。在每年的教師節、春節、校慶等有意義的日子，學校組織教師聚餐，在餐桌上增進教師之間的友情，促進相互之間的社交，滿足教師的社交需要。平時教師們埋頭苦干，很少有時間進行情感的交流。還可以多舉辦一些“茶話會”或“旅游參觀”等。校長在管理上一定要注意有意識提供這樣的社交機會，讓教師們在社交中得到身心的滿足感，從而產生幸福感。
　　校長重視開展此項活動，是給予教師精神鼓勵，使教師產生職業幸福感，這是多少獎金也無法替代的。它將提升教師對待工作的情緒度、投入度和工作意義認可度。事實上，教師們通常也是用這三點來衡量自己的工作：這份工作能在多大程度上讓我情緒飽滿?這份工作能讓我全身心投入嗎?干這份工作有意義嗎?
　　當教師的社交需要達到滿足時，他們便會產生這樣的幸福感：“我周圍的同事對我很友好，大家在一起很開心。”因此，當教師的自我的努力得到了領導、同事公正公平的評價時，會產生極大的激勵作用，使教師更加積極主動投入工作，教學工作變得更加有意義了。
　　我校把這一想法付諸于實踐，實踐證明：馬洛斯講的在生理需要、安全需要得到滿足后，社交需要就會突出出來，并能產生激勵作用是十分正確的。
　　
　　思考二：如何滿足教師的尊重需要
　　
　　馬洛斯的需要層次理論中第四層是：尊重的需要。既包括對成就或自我價值的個人感情，也包括別人對自己的賞識或尊重。
　　我常常在想：校長應采取什么措施才能激勵教師的工作熱情呢?這時，我不自覺地會想：當我是一名普通老師的時候，什么是我工作的真正動力。領導的信任和鼓勵、成功帶來的愉悅心理、個人迫切的價值追求，都是我工作的動力。馬洛斯的需要層次理論提醒了我：滿足教師的尊重需要，一定能激勵教師的工作熱情。
　　翔宇集團總校長盧志文說：“分權管理是學校有效管理的前提。校長有效地分權管理，能滿足下屬‘尊重的需要’，能使下屬以滿腔熱情和全身心的精力投入工作，創造最大的效率，同時使領導集體這個協作系統達到了最大。”校長以人為本，尊重信任教師，關心體貼教師，理解寬容教師能滿足教師的尊重需要。其實，教師對校長的要求極低，哪怕幾句熱心話語就足以讓教師感激半天，并為之努力工作好長時間，所以學校領導者要給教師以充分的尊重和關愛。
　　校長尊重教師并有效授權，可以充分調動下屬和員工工作的積極性和創造性，提高團隊的整體效能；通過有效授權，可以形成愉快、高效并且愿意創新的工作環境，實現員工和團隊的共同成長。
　　如，在北京第二實驗小學，活躍著這樣一個群體：他們不是校長，卻勝似校長；不是書記，卻勝似“書記”，他們為實驗二小的發展立下了汗馬功勞，做出了不可磨滅的貢獻，是學校不斷前進步伐的中堅力量。他們就是學校的“年級組長”和“黨小組長”，李烈校長稱他們為“小校長”和“小書記”，授給他們足夠的權力，除了學校經費與外事聯系外，校長權限范圍內的其他事宜，“小校長”們都可以全權做主，也要全權負責!
　　通過授權活動，“小校長”“小書記”們的潛能得到了極大地開發，不但保證了學校各項工作的順利開展，而且使學校的各項工作充滿創意，有聲有色。
　　學校每三年一次的藝術節、體育節等各種大型活動，從設計、布置到組織安排，這些“小校長”和各級領導一起，不但工作開展得井井有條，而且年年有創新，年年有花樣。就是這些“小校長”，他們親自出馬，組織了全年級200位學生家長同唱一首歌；組織設計、制作了幾百套美艷絕倫的“紙質時裝”，成為學校每年聯歡會的保留節目……“無為而治”是管理的最高境界，A3d0S3jrTxYzj0BqzC0fV6FXBQSWENn6qv233PCdnEQ=但“無為而治”并不是真的不治，而是不需要顯露于外的管理，是通過激發被管理者內在的認同和自覺性來實現管理的目的。
　　一個優秀的校長不一定要在各個方面都比下屬強，但一定要具有調動下屬積極性的能力。激勵并滿足教師尊重的需要不僅是重要的管理手段，而且是一門高深的管理藝術，能激發下屬的工作積極性、主動性，讓平凡的人干出不平凡的事。
　　
　　思考三：如何滿足教師的自我實現需要
　　
　　馬洛斯的需要層次理論中第五層是：自我實現的需要。它的目標是自我完善，也就是實現一個人的潛能。具體是指一個人從事自己最適宜的工作，發揮最大的潛力，成就自己所希望實現的目標。
　　因此，我常常想：一個學校給予學生最大的影響的，不是豪華的教學樓和現代化的教學設備，而是教師的人格品質和業務水平。只有擁有大量高素質的優秀教師，才能為學生提供理想的學習環境，這也是學校提高教學質量的唯一方式。那么，校長要怎樣設法提高現有教師的素質呢?如何滿足教師的自我實現的需要來提高教師素質呢?
　　例如，每學期在安排功課時，總是有老師提出比較適應或某種原因要教哪個年段，如果校長能盡量滿足他們，老師肯定能更愉快、更努力地工作。我常想：如果孩子是夸出來的，那么好老師一定是鼓勵出來的。校長如果能找到打開教師心靈的鑰匙，了解教師的自我實現的需求，幫助他們確立自己的追求，從事自己最適宜的工作，從而發揮出最大的潛力，那么，教師素質的提高不就得來全不費工夫嗎?因此，滿足教師自我實現的需要應該是促進教師專業發展的動力。
　　于是，我將思考付諸行動，并組織開展以下活動來進一步滿足教師的自我實現的需要。
　　
　　1　以課題研究帶動教師的學習
　　學校組織真正意義上的課題組，以教師自己選擇的組員為一組。大家有話說，要共同合作完成某件工作，才談得來。校長布置的任務不要太難，要讓老師們在一起有共同的談論話題，又能在工作中做出成就的。比如，我校開展“以人為本評價體系”課題研究，堅持以人為本，倡導溫情管理，學校一切教學必須以人為本，促進人的全面和諧發展。要求教師通過學習，用評價的方法來激起學生學習的興趣，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生的精神面貌振奮，信心大增。以此來達到課堂提高教學質量的目的。這樣的研究課題正好是教師們需要的，能幫助他們的學生提高學習成績。
　　在研究成果匯報中，只需要提供學生的作業，以及大家在研究中收獲的點滴，用教師工作日記形式記錄，或以隨想一兩句形式，刊登在小課題研究校報上，以滿足教師的自我實現的需要。
　　
　　2　以工會活動帶動教師的學習
　　充分發揮工會力量，組織教師在教工活動中愉快學習，比如，開展讀書沙龍、教學知識競賽等生動有趣的教師們喜聞樂見的活動；定期組織周末觀影，欣賞心靈激蕩的故事；把文化名家請進校園，與名家對話，感受文化大家的精神世界；在節日里自編自導自演，一臺臺文藝節目使老師們身臨其境地感受到優秀人物的崇高品質、精神境界和人文情懷……并將教師們的風采拍攝后，刻錄成光盤，贈送給教師們留念。在活動中，讓教師充分表現自我，達到自我實現的滿足感，豐富的精神生活讓教師樹立了“視教育為終身追求”這一人生信仰。
　　實踐證明，當教師自我實現的需要得到滿足后，能使他們在工作中發揮出最大的潛力，成就自己所希望實現的目標，從而提升自身的素質，教師隊伍的建設從而得到很好的加強。
　　要想打造一支師德高尚、敬業樂教的教師隊伍，校長應該以馬洛斯的需要層次理論為指導，滿足教師的基本需要，關注教師，理解教師，善待教師，視教師為自己個人生命和學校發展不可分割的一部分，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師覺得在校長手下做事心情舒暢，工作起來有勁頭，前途發展有奔頭。教師自然會在工作中創造出奇跡，感動自己，感動學生，也感動周圍所有的