如何凸現校本培訓的實效性

　　校本培訓是“以學校為本”的培訓，是教師專業發展中的一個重要方面。它是以學校為培訓基地，或以專家為導師，或以全體教師互為師生，以校長和領導干部為組織者領導者，以提高教學實際能力為目的的一種培訓模式。校本培訓能促進教師不斷學習，幫助教師與時俱進，不斷調整自身知識結構，提高領悟和內省能力，使理論學習與實踐經驗更好地結合起來，增強教育機智，迅速成長。其實踐性強、靈活性強、針對性強，費用開支少，實效性較高。各地各校各不一樣，其關鍵就在于有實效。
　　
　　統一思想認識
　　
　　校本培訓應以基礎教育新課程改革為導向，以促進學生發展為宗旨，以加強教師職業道德建設、促進專業發展為核心，以提高教師新課程的實踐與創新能力為重點，以各種具體問題為研究對象，以滿足教學需要，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的培訓機制，促進學生健康成長和教師專業化發展，努力把學校建設成為學習型組織為目的。認真學習課程改革綱要和課程標準，著手課堂教學的改革，積極改進教學方式，促進學生轉變學習方式，幫助教師提高教學實踐能力，提高綜合素質，推進課程改革。
　　
　　明確目標要求
　　
　　校本培訓要面向全體教師，提高職業道德素養，確立正確的教育觀念，了解教育的發展動向，完善知識結構，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。
　　
　　落實培訓工作
　　
　　1　通識培訓
　　每學期都應組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》及相關解讀，選取新課程理論文章、國內外教育動向介紹，組織教師集中學習討論，深入理解基礎教育課程改革的具體目標，不斷更新教師的課程觀、知識觀、教材觀、教學觀、教師觀、學生觀、學習觀、評價觀，加快教師知識結構的調整，為優化教育教學過程奠基。
　　
　　2　學習課標
　　根據當前課程改革的需要，組織任課教師分組分學科甚至分學段學習新課程標準，學習新的教學理念、教學思想和教學方法。由教研組長組織選學一些教育教學期刊、教學專著上能幫助教師深入理解課標的文章或段落。學校要把學習、實踐、驗證新課程理念，作為教師培訓的重點任務來抓，并常抓不懈。學校還可以開展課標學習檢測，促進全體教師深入地研習課改理論。
　　
　　3　教材培訓
　　結合教研例會，全體鉆研教材：單元或小節重點、難點、疑點、生長點的確定，以及與傳統教材的比較，知識的更新、體系的變化、色彩的鮮明、能力的訓練等及其在教學中如何把握和突出，為教師備課和教學實踐提供第一信息。
　　
　　4　問題探究
　　教學中出現的預設外情況處理、課堂教學機制把握、各類變故解決策略等的討論交流，以便教師相互學習、取長補短、積累經驗、促進發展。學生情況分析交流，如學具準備、內容預習、資料收集、調查訪問、課外作業、家庭配合等情況的討論交流，以便同年級教師早做準備。各教研組可以把日常教學中迫切需要解決的實際問題連同產生此問題的背景及原因提出來交給學校，學校篩選綜合，選取比較典型的問題，返給骨干教師或學校資深教師分頭思考，準備答疑。然后分學科分別召開答疑會，各層次教師齊聚一堂共同探究，形成解決問題的策略。
　　
　　5　案例分析
　　可先由學校分學科將一則教學片段發放到各學科各教研組，以教研組為單位，共同討論分析評價，談感受，提建議，形成共識，再由一名教師代表參加學校案例分析比賽，以引領教師養成留心日常教學中精彩教學片段、典型教學案例的習慣，并提高對其進行描述、分析、提煉的能力。
　　
　　6　教學展示
　　上練兵課，全員參與。每人每期至少一次，本教研組教師觀課議課。上課教師課前精心準備，課后結合同伴評議深刻反思，認真寫出成敗得失及改進意見，甚至還可在平行班再教再反思。
　　
　　7　學習匯報
　　凡外出觀摩學習的教師，返校后要全面匯報見聞或感受。一是寫出觀摩學習體會，或精彩片段感悟評析，或教師基本素質評說，或課改理論提升歸納，或對比自己總結改進。二是在教研組或學校談感受，通過不同形式把外面的信息全面廣泛地傳達到學校，盡快深入到課堂上。
　　
　　8　專題研究
　　每學期組織至少一次大型的專題研究活動。以教師為主體，以新課程理念和教師教學實踐中出現的問題如“互動交流，促進發展”“實踐性學習研討”“合作學習探討”“研究性學習的實施”“教師角色的定位”“正確的教材觀、學生觀”“有效的教學評價”等為研究專題，通過專題講座、觀摩研討、案例剖析、課改沙龍、現場診斷等多種形式的實踐研討活動，幫助教師提升理念，內化認識，更新觀念，改革教學方式，轉變學生的學習方式，最終促進師生共同發展。這種培訓針對性強收效快。教師以研究者的眼光審視教學理論和教學實踐問題，有創意地開展教學研究工作，總結研究成果。實踐證明，只有越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事的教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，學校教學質量、學生綜合素質才有可能真正得到提高。
　　
　　9　教師論壇
　　教師論壇一般可分兩個層次進行。首先是各教研組開展教師論壇，每位教師選擇自己的教學內容，深入剖析，在教研組上交流。或剖析成功片段，總結經驗；或剖析教學失誤，反思教訓；或根據教學現象提出疑問，引起同行的思考探索；或探討教學規律求得印證，爭取同行的修改補充。教師人人都有機會，個個都顯本事。教導處按照所報時間，組織有關行政人員到各教研組上參加教師論壇，聽取剖析。然后是各教研組推選出教師參加全校教師論壇，并以演示文稿的形式展示相關重點。各學科教師全員參與，面廣人多，信息量大，可借鑒性強，可以加強學校各學科教學整合。
　　
　　10　行動研究
　　各教研組根據教學實際，經過討論確定研究的問題，并深度鉆研，精心設計，擬訂好一個或多個研究實施方案，交教導處備案。各教研組成員在組長帶領下，可多人按照一種方案實施，也可按設計的不同實施方案，由教研組成員分別實施研究。教研組各成員積極行動，同伴互助，相互觀課議課，翻閱文獻資料，及時分析對比，反思感悟，深入總結，撰寫報告，形成經驗成果的文本資料。教導處組織有關人員采用集中或分散的形式，到教研組看課，參與研討，全面監控行動研究實施情況。學校還可以舉辦行動研究成果評比，以擴大影響，推介經驗。
　　
　　11　結對幫扶
　　各級骨干教師、名優教師與青年教師結對幫扶活動。打破學科界限，根據實際情況，結合自身優勢，青年教師自由選擇與一名或多名骨干教師作為自己的某一方面或幾方面的輔導教師或指導教師。骨干教師主動選擇青年教師作為自己的培養對象，認真嚴格地輔導或指導，形成一對一、一對多、多對一的傳幫帶氛圍，充分利用和挖掘校本資源，建設師資，促進了各層面教師的專業成長。
　　
　　12　承辦活動
　　主動承辦校外教科研活動，建設師資。兄弟學校、教委教科所、進修學校培訓班等到學校教學聯誼、觀課議課，也不失為學校打造教師發展師資的好時機。組織策劃，部署安排，鉆研教材，研課磨課，觀課議課，報告講座等總能讓學校從行政人員到教師群體受益匪淺。承擔送教下鄉任務，是磨煉教師，提升一批教師教研能力的契機，這也是教師專業發展的催化劑。
　　
　　資料歸檔
　　
　　學校應十分重視每次活動文字資料的收集整理，并進行資料歸檔，成果物化，以便經驗傳承，形成可供借鑒的校本培訓的系統經驗，甚至校本培訓的校本課程。從計劃通知、過程實施、理論學習、情況總結等一一收集歸檔。教師外出學習的體會文章、教學實踐活動及研討的相關記錄、評課材料，教師論壇的發言材料，行動研究的問題背景、方案設計、行動描述、反思總結、研究報告等，都整理成卷，以利于日后精選推廣。
　　
　　建立制度
　　
　　為了規范有效地開展校本培訓工作，學校應制定《教師專業化發展規劃》，對不同層次的教師提出具體要求。為了督促和鼓勵教師完成目標，學校還要完善有關校本教研、外出考察學習匯報、教育科研獎勵、教師培訓、校本培訓實施、教研活動管理、課題工作管理等一系列制度或辦法，逐步形成“骨干引領、全員研修”“主動參與、自我反思、同伴互助、協作解決、共同提高”的良好研訓一體化氛圍。
　　
　　嚴格督察
　　
　　為了加強對校本培訓監控、檢查、指導、反饋，學校除了建立評價體系，還應加強考勤，嚴格督察，嚴明紀律，確保研訓落到實處，收到實效。一是成立校本培訓領導小組，具體負責校本培訓策劃、組織和實施。二是學校領導組織專人考勤考核，并常常深入一線，檢查、督促、參與和指導研訓工作。三是充分發揮教研組長的職能作用，定時定人定內容，確保研訓活動落到實處，收到實效。四是考核評價。加強學習過程、資料上交的考核評價。評價過程中，重點檢查個人記錄、學習體會、教學設計、分析材料、講座材料、經驗總結、論壇講稿、典型案例等，把培訓考核與評優、評職、科研獎勵直接掛鉤，激發教師參加校本研修的熱