讓科研成為教育發(fā)展的“破墻器”

　　教育科研促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)作用日益顯現(xiàn)出來(lái)，科研興教、科研興校作為促進(jìn)教育發(fā)展的策略也已為成為人們的共識(shí)。那么，中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀究竟如何?當(dāng)下中小學(xué)教育科研何去何從?
　　我曾以“特邀研究員”的身份隨市專(zhuān)家組，對(duì)教育科研點(diǎn)校進(jìn)行了為期3天的視導(dǎo)。所見(jiàn)所聞，所思所想，我對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀形成了一個(gè)初步感知：有喜有憂，喜憂參半。喜的是所到之處中小學(xué)校長(zhǎng)與教師對(duì)教育科研充滿熱情和渴望；但總體卻不容樂(lè)觀，存在的主要問(wèn)題是兩個(gè)“極度不均”：
　　一是教育科研點(diǎn)校的分布極度不均。設(shè)置教育科研點(diǎn)校的目的是要通過(guò)點(diǎn)上的突破，樹(shù)立典型，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。這樣就可以克服以往在中小學(xué)教育科研工作推進(jìn)上平均使用精力而又力不從心的弊端；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，最大的益處就是可以經(jīng)常地、及時(shí)地得到上級(jí)教育科研部門(mén)和專(zhuān)家近距離的指導(dǎo)與扶持。但教育科研點(diǎn)校的分布極度不均，相當(dāng)多的區(qū)、縣出現(xiàn)了空白。這表明各區(qū)、縣教育科研主管部門(mén)以及基層學(xué)校對(duì)教育科研工作在認(rèn)識(shí)上還存在相當(dāng)大的差異，這也是教育科研工作得不到普及和深入的最大障礙。
　　二是教育科研工作的開(kāi)展情況極度不均。①教育科研仍然擺不到中小學(xué)校工作的重心上來(lái)。許多學(xué)校存在著說(shuō)與做兩層皮的現(xiàn)象，教育科研往往是“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”，幾成棄之可惜、食之無(wú)味的“雞肋”。交流時(shí)某些校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)抓升學(xué)率對(duì)于學(xué)校的生存與發(fā)展的重要性，與之相比其他皆屬次要或者可以不要。②課題研究脫離學(xué)校實(shí)際。跟風(fēng)潮、趕時(shí)髦、攀高枝、假大空等現(xiàn)象是比較普遍的。外面流行什么，我就研究什么；誰(shuí)的門(mén)頭硬、名氣大，我就跟在誰(shuí)的后面走。學(xué)校教育科研的價(jià)值在于“原創(chuàng)性”和“草根性”，人云亦云，亦步亦趨，失去了自我，失去了個(gè)性，也就失去了教育科研的價(jià)值。結(jié)果是課題很多、獎(jiǎng)狀一摞、層次不低，但就是看不出解決了什么問(wèn)題、收到了什么實(shí)效。③教師參與面不廣泛。中小學(xué)教育科研的生命力就在于其廣泛的群眾性，沒(méi)有廣大教師的積極參與，學(xué)校教育科研就失去了本身的意義。④教育科研管理欠規(guī)范。有的學(xué)校做了許多工作，卻沒(méi)有留下任何痕跡；有的學(xué)校研究資料散落在個(gè)人手里，由于人事變動(dòng)等原因造成研究資料丟失。反映在課題管理上更是問(wèn)題多多，隨意性太強(qiáng)，研究不深入，檔案材料存在著“主卷不清、副卷不明”的現(xiàn)象。⑤教育科研知識(shí)匱乏。有的學(xué)校和教師不清楚學(xué)校教育科研的涵義，把學(xué)校日常的教研活動(dòng)與教育科研混為一談，或者誤認(rèn)為教育科研就是教育實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)校和教師不曉得課題研究的必要環(huán)節(jié)及具體要求，走了彎路。
　　中小學(xué)校在開(kāi)展教育科研工作的過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題有許多屬于共性的東西。由于我來(lái)自基層學(xué)校，做了20多年的教育科研，正是憑借教育科研成就了我的師名，因此，在回應(yīng)“中小學(xué)教育科研到底應(yīng)該怎樣開(kāi)展”的問(wèn)題上，就與校長(zhǎng)和老師們有了更多的共同語(yǔ)言。在交流時(shí)，我多次談到以下幾個(gè)方面。
　　第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是“一把手”重視，是學(xué)校開(kāi)展好教育科研工作的最重要保障。為什么有的學(xué)校教育科研工作就是搞不起來(lái)，或者開(kāi)了頭就沒(méi)有了下文，無(wú)果而終?為什么有的學(xué)校教育科研工作枝繁葉茂，碩果累累?這與校長(zhǎng)重視、支持與否有直接關(guān)系。教育科研同學(xué)校其他工作一樣，如果得不到校長(zhǎng)的重視和支持，就根本做不了、成不了事；如果有校長(zhǎng)的重視和支持，則別有洞天了。從某種意義上說(shuō)，教育科研先導(dǎo)工程就是“一把手”工程!座談時(shí)某縣教科所所長(zhǎng)說(shuō)：“某些學(xué)校的教育科研工作之所以成為老大難，難就難在了‘老大’(指‘一把手’)身上，就是因?yàn)椤洗蟆恢匾暟?”
　　第二，上級(jí)教育科研部門(mén)及專(zhuān)家經(jīng)常的、及時(shí)的指導(dǎo)和支持，可以使基層中小學(xué)校教育科研工作少走彎路，從一開(kāi)始就步入正軌。座談時(shí)，多位校長(zhǎng)和老師提到，基層中小學(xué)校對(duì)搞教育科研起初都有較高的熱情，但確實(shí)不知道從何做起，有時(shí)候忙活了半天，上級(jí)來(lái)檢查說(shuō)不對(duì)路子，結(jié)果白忙活了；苦于無(wú)專(zhuān)家指導(dǎo)，把教育專(zhuān)家視同天上的星星一樣，奢望能有那么一個(gè)時(shí)刻把星光灑向他們。不知我們的教育專(zhuān)家們作何感想?
　　第三，基層中小學(xué)校開(kāi)展教育科研工作一定要結(jié)合校情，著眼于解決學(xué)校和教師自身存在的根本問(wèn)題，提升學(xué)校和教師的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校和教師把課題立得很大，把調(diào)門(mén)定得很高；相當(dāng)多的課題，憑校內(nèi)自身力量根本無(wú)法深入研究下去。我向來(lái)主張基層學(xué)校和教師搞科研要“小題大做”，小題大作才能越做越大、越做越深、越做越透；而不要“大題小作”，大題小做只能越做越小、越做越淺、越做越空。我們倡導(dǎo)基層學(xué)校和教師主要進(jìn)行應(yīng)用研究，把精力集中到解決制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本性問(wèn)題上；但這并不是說(shuō)基層學(xué)校和教師只能進(jìn)行應(yīng)用研究，教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐，來(lái)自一線的廣大教育工作者是離教育實(shí)踐最近的人，當(dāng)然也最有資格成為教育專(zhuān)家。我們提倡基層學(xué)校和教師開(kāi)展行動(dòng)研究，確立起“工作即研究，問(wèn)題即課題，體驗(yàn)即成果”的科研理念。因此，校長(zhǎng)和教師必須坐穩(wěn)板凳，克服浮躁，認(rèn)真琢磨：制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本問(wèn)題究竟是什么?然后提煉出課題，進(jìn)行潛心研究，以求得問(wèn)題的突破和解決。
　　第四，必須把廣大教師發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓教師自我松綁，過(guò)一種正常的、幸福的教育生活。我常聽(tīng)到身邊的同事抱怨：“從早到晚忙活一天，真累、真煩?！泵糠甏藭r(shí)，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)、不厭其煩地開(kāi)導(dǎo)道：學(xué)校工作的性質(zhì)就是這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，送走一屆，又來(lái)一撥。我們?cè)趺床拍軓倪@些看似重復(fù)單調(diào)，近乎枯燥乏味的日常工作中解脫出來(lái)呢?那就是用“研究”的方式來(lái)看待工作，來(lái)看待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣做了，就會(huì)覺(jué)得工作中遇到的所有問(wèn)題都是正常的了。研究始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題談什么研究?這不是問(wèn)題來(lái)了嗎，那好啊!咱就琢磨用什么法子來(lái)搞定它；問(wèn)題解決了，就會(huì)從心底生出一股滿足感和成就感。如果一個(gè)法子不靈驗(yàn)，沒(méi)關(guān)系，那咱就再換個(gè)法子試試看。一來(lái)二去，會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺(jué)中心情好了，工作順了，不經(jīng)意間你的能力似乎也長(zhǎng)了一大截。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！边@里的“你”當(dāng)指“校長(zhǎng)”，換言之，把每一位教師都引上“研究”這條職業(yè)幸福之路是校長(zhǎng)的職責(zé)所在；而從事研究的教師，就是幸福的教師。
　　我自己就是這樣步履蹣跚地一路走來(lái)的，體會(huì)自然是深刻的。其一，研究者是智者，也是仁者。智者無(wú)憂，仁者無(wú)敵。研究的本質(zhì)在于求真，為了探求真理則須義無(wú)反顧，勇往直前。從這個(gè)意義上講，研究者也是離真理最近的人。我與真理相伴，何憂可慮?“我有長(zhǎng)纓在手，何懼蒼龍?”其二，研究者是富足者。他不齒哈巴狗的茍且偷生，他唾棄綠豆蠅的追腥逐臭；他景仰松之高潔，蘭之清幽，竹之挺秀，他追求的是內(nèi)心的充盈，他渴望的是精神的富足。我們應(yīng)該鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師著書(shū)立說(shuō)，成一家之言。華東師大陳桂生教授在《師道實(shí)話》序中寫(xiě)到，“說(shuō)得不對(duì)，請(qǐng)君批評(píng)；若說(shuō)對(duì)了，也不稀罕得到什么。無(wú)非是‘我說(shuō)了，我拯救了自己的靈魂”。其三，研究者是思想者，也是孤獨(dú)者。有思想，你就耐受得了寂寞，耐受得住孤獨(dú)。法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒說(shuō)得好，“我思故我在”!科研能興校，科研能成師。學(xué)校要想真正走上可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道，就必須開(kāi)展教育科研工作；教師要想真正實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)又快又好的成長(zhǎng)，就必須參與教育科研工作。某科研點(diǎn)校的一位老師講得好：“學(xué)校開(kāi)展教育科研工作，受益最大的是教師”。只有教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提高了，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的提高，才能推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
　　第五，要腳踏實(shí)地地“干”。教育科研是一種高級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不能只憑嘴上說(shuō)，而必須實(shí)實(shí)在在地干。根據(jù)校情、師情，把制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵性問(wèn)題確立為課題；而且認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)課題，不做則已，做就堅(jiān)持把它做到底，做出名堂來(lái)，要有那么一股“咬定青山不放松”的韌勁；千萬(wàn)不要見(jiàn)異思遷、半途而廢，更不要存些許急功近利的思想，成功的秘訣往往就是比別人多向前邁出了一小步。
　　第六，建立健全激勵(lì)制約機(jī)制是完全必要的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的學(xué)校開(kāi)展教育科研存在短期行為、臨時(shí)行為，因校內(nèi)人事更迭致使教育科研工作吹燈拔蠟的不在少數(shù)。把教育科研工作制度化，既可以為學(xué)校教育科研工作提供強(qiáng)有力的組織和制度保障，也可以最大限度地克服學(xué)校教育科研工作中“人治”因素所帶來(lái)的消極影響。
　　剛剛故去的一代科學(xué)巨匠、教育大師錢(qián)偉長(zhǎng)先生提出了“拆除四堵墻”的教育主張，即拆除學(xué)校與社會(huì)之間的墻，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系；拆除教學(xué)與科研之間的墻，老師必須科研教學(xué)雙肩挑；拆除各專(zhuān)業(yè)之間的墻，不再隔行如隔山；拆除教與學(xué)之間的墻，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)，橫亙?cè)趯W(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上的“墻”何其多也，決不僅僅是錢(qián)先所說(shuō)的四堵，既有歷史之“墻”、也有現(xiàn)實(shí)“墻”，既有天然之“墻”、也有人為之“墻”，既有體制之“墻”、也有機(jī)制之“墻”……這一堵堵“墻”成了阻礙中國(guó)教育發(fā)展的一道道森嚴(yán)壁壘。從某種意義上講，教育改革的任務(wù)就是“拆墻”，打通教育發(fā)展前進(jìn)路上的道道關(guān)口和死胡同，為教育發(fā)展架起一座座互通式立交橋，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育又好又快發(fā)展。展開(kāi)“拆墻行動(dòng)”刻不容緩，而教育科研毫無(wú)疑問(wèn)是不可替代的“破墻器