有效聽(tīng)課的基本策略

　　聽(tīng)課的教學(xué)功能
　　
　　一是教學(xué)管理功能。只有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，經(jīng)常走入課堂聽(tīng)課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。“沒(méi)有水平的校長(zhǎng)抓門房，有水平的校長(zhǎng)抓課堂”。實(shí)踐證明，領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽(tīng)課能獲得三種權(quán)力：嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；指揮教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。這些對(duì)加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理都是十分重要的。
　　二是激勵(lì)發(fā)展功能。所謂激勵(lì)，就是激勵(lì)者利用客觀因素，激發(fā)被激勵(lì)者的內(nèi)心產(chǎn)生某種需要。聽(tīng)課對(duì)于開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。對(duì)于新上崗的青年教師或教學(xué)能力稍差的教師。通過(guò)聽(tīng)課，肯定成績(jī)，指出不足，激勵(lì)他們勤奮努力上合格課，勝任教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課中通過(guò)教學(xué)典型，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)教師向上。聽(tīng)課中幫助教師總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)風(fēng)格，激勵(lì)教師當(dāng)名師，當(dāng)專家。
　　三是教學(xué)診斷功能。聽(tīng)課具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。有的老師教學(xué)質(zhì)量一直很差。為了查清原因，有針對(duì)性地去聽(tīng)這位老師的課，對(duì)課做出綜合分析。在分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師鉆研教材，處理教材，了解學(xué)生，選擇教法，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后指出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診——斷——治”的過(guò)程。
　　四是溝通協(xié)調(diào)功能。溝通和交往是現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。因?yàn)闇贤ê蛥f(xié)調(diào)是工作成功的一個(gè)重要因素。從廣泛的意義上講，聽(tīng)課活動(dòng)是人際間的群體活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力，激勵(lì)進(jìn)取，培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
　　五是評(píng)估考核功能。怎樣評(píng)估一所學(xué)校的教學(xué)水平，怎樣評(píng)估一個(gè)教師的教學(xué)水平、能力，除了要看考試成績(jī)外，聽(tīng)老師的課是一個(gè)重要依據(jù)。當(dāng)前在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉級(jí)，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老師座談外，一個(gè)重要方法是要聽(tīng)老師的課。所以，聽(tīng)課又有重要的考核評(píng)估功能。
　　
　　聽(tīng)課存在的問(wèn)題及時(shí)機(jī)的科學(xué)選擇
　　
　　1　聽(tīng)課存在的問(wèn)題行為
　　一是思想上不夠重視，只是把聽(tīng)課當(dāng)成一種應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來(lái)完成，以至于出現(xiàn)在聽(tīng)課時(shí)馬虎應(yīng)付者有之。
　　二是聽(tīng)課缺乏計(jì)劃，有些學(xué)校的教師聽(tīng)課沒(méi)有計(jì)劃，隨心所欲，有時(shí)候高興或有時(shí)間就去聽(tīng)，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽(tīng)。
　　三是沒(méi)有調(diào)整好聽(tīng)課心態(tài)，有些教師在聽(tīng)課時(shí)以挑剔的目光去尋找其他教師授課時(shí)的小小缺憾。經(jīng)常在聽(tīng)課后把授課教師貶低得一文不值，體無(wú)完膚。
　　四是聽(tīng)課前不做任何聽(tīng)課準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，糊里糊涂地聽(tīng)，不理解授課老師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，就不會(huì)有較大的收獲。
　　五是聽(tīng)課只關(guān)注授課教師的教，沒(méi)有在關(guān)注教法的同時(shí)關(guān)注學(xué)法。
　　六是聽(tīng)課不能做到跨學(xué)科聽(tīng)課，跨學(xué)科聽(tīng)課，有利于教師教學(xué)思維的拓展，豐富教師的教學(xué)方法，使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，能從多種角度來(lái)審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科的教學(xué)方法。
　　七是聽(tīng)課后不注意交流、反思，聽(tīng)完課后一聽(tīng)了之，不對(duì)課堂實(shí)況進(jìn)行回顧反思，不會(huì)帶著聽(tīng)課過(guò)程中的疑問(wèn)與講課教師進(jìn)行交流，不去進(jìn)一步了解授課教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)理念。
　　八是聽(tīng)課忽略細(xì)節(jié)要求，聽(tīng)課遲到，聽(tīng)課時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，不注意場(chǎng)合，隨便和他人閑談。嚴(yán)重影響教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)，不尊重老師的勞動(dòng)，而恰恰是這些被忽略了的“細(xì)節(jié)”，使教師形象大打折扣，削弱了自身的魅力。
　　
　　2　聽(tīng)課時(shí)機(jī)的科學(xué)選擇
　　一是避開(kāi)同事教師的不良情緒。心理學(xué)研究告訴我們，人的情緒過(guò)程往往是隨著時(shí)間、環(huán)境的變化而變化的，處于不同心境、不同情緒狀態(tài)下的人，對(duì)同一件事會(huì)表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。聽(tīng)課要選擇教師情緒良好，又有希望別人去聽(tīng)課的愿望時(shí)，盡量避開(kāi)教師處于不良情緒的時(shí)候去聽(tīng)課。
　　二是避開(kāi)教師最忙亂的時(shí)候。一個(gè)人的精力總是有限的，而教師在學(xué)校的工作也會(huì)時(shí)常遇到忙亂的時(shí)候，如果此時(shí)去聽(tīng)課，定然增加他人的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐刹槐匾腻e(cuò)覺(jué)和誤解，形成逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往盡可能不在教師最忙亂時(shí)去聽(tīng)課，稍待工作平穩(wěn)后再去聽(tīng)課，這樣效果會(huì)好得多。
　　三是避開(kāi)教師的對(duì)立情緒。由于某些原因，有時(shí)和教師之間可能會(huì)產(chǎn)生一些摩擦或矛盾，乃至對(duì)立情緒。如與同事教師發(fā)生爭(zhēng)吵后的第二天就去聽(tīng)他的課，教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，誤認(rèn)為是找毛病、報(bào)復(fù)、整人等等。這種逆反心理促使他不能和領(lǐng)導(dǎo)很好地配合，甚至斷然拒絕講課。在這種情況下，作為教師就不能再繼續(xù)去聽(tīng)課，而要先想辦法消除矛盾和隔閡，疏通感情。待教師與教師間矛盾消除，心理相容，再去聽(tīng)課。
　　教師聽(tīng)課要立足專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)從自身工作特點(diǎn)上選擇聽(tīng)課時(shí)機(jī)。聽(tīng)課時(shí)機(jī)的安排要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。自己每一學(xué)期要聽(tīng)多少節(jié)課，都聽(tīng)什么課，怎樣安排，個(gè)人大致有譜，必要時(shí)向老教師。這樣的聽(tīng)課選擇是主動(dòng)的。有計(jì)劃適時(shí)聽(tīng)課，也會(huì)使自己工作安排有條理，忙而不亂。
　　
　　有效聽(tīng)課的基本策略
　　
　　策略一，要明確聽(tīng)課目的。聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)。聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽(tīng)課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽(tīng)課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。要想真正發(fā)揮聽(tīng)課的實(shí)效，讓聽(tīng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課有所頓悟，帶著思考離開(kāi)教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。
　　策略二，作好聽(tīng)課前期準(zhǔn)備。盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣。聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。
　?、偈煜そ滩模私膺@節(jié)課教材編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
　?、诿鞔_這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。
　?、坩槍?duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為提供一個(gè)參照體系。
　　④聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。
　?、萋?tīng)課前切實(shí)進(jìn)入三個(gè)“角色”。即一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟發(fā)的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　策略三，要做好聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。
　　課堂實(shí)錄包括：聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法(多以記板書為主)；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，
　　課堂評(píng)點(diǎn)。記錄聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：一是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感想，隨時(shí)記錄下來(lái)。二是總評(píng)，就是把對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)