在教學管理中催生教師“拔節”

　　抓備課：資源化+個性化
　　
　　學校要運用“專題研究、集體研討、形成共案、科學使用”的備課方法，具體體現為：
　　專題研究。各位教師在集體備課前根據指定的內容，鉆研課標、教材，在了解學生現有知識儲備的基礎上確立教學目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時教學思路等。此過程要體現出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動，“互育”效果。在此基礎上，每人均要寫出鉆研內容的教學分析材料。
　　集體研討。主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點，突破難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由；本備課組的其他幾位教師均要根據自己所準備的鉆研材料，提出補充與修改意見，形成“人人踴躍發言，共同完善教案”的局面。
　　形成共案。定稿前，本單元主備人根據主講人的研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善教案，撰寫每一課時科學使用的教案。教案寫出后，經備課組長審閱、同意后，方可復印。小組成員做到人手一份。
　　科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況、學生的年齡特點、個人的教學風格，對備課作一些修改、調整，備出有自己特色的教案，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的體會、教學效果及改進措施等，以備查閱、使用。集體備課，共享智慧；二次備課，彰顯個性，從而使每位教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。
　　
　　抓上課：共性+風格
　　
　　(1)風格使教師更具魅力。學校應該要求每位教師根據自己的性格特征，為自己尋找一個定位，尋找一種最適合自己的課堂風格：可以是風趣幽默型的，可以是縝密嚴謹型的，可以是情感優雅型的，可以是自然灑脫型的，讓風格獨特魅力成為教師專業發展的助推器。(2)加強課堂狀態管理。根據陶行知先生教學相長的理念，構建“互育”教育體系愿景，提出了“精講、互動、有效”的課堂教學主題，體現“新、趣、活、實”的特點。“新”即理念新——先進的教育教學思想；思路新——構思新穎，實用高效的教學思路；手段新——重視現代教學手段的運用。“趣”即導入新課時引發學習興趣，講授新課時保持學習興趣，鞏固練習時提高學習興趣。“活”即——教學方法靈活、把教材用活、把學生教活。“實”即——教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
　　
　　抓作業：層次性+開放性
　　
　　層次性：每個學生都有著與眾不同的個性特點，教師應以學生為本，為不同層次的學生設計不同的作業。分層作業就把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。
　　開放性：開放性作業，內容形式新穎，問題解決具有發散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學知識與方法，使自己在對問題理解和處理的同時，得到自己滿意的答案，較好地激發學生探索、發現的意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。
　　
　　抓反思：課前思+課后思
　　
　　每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
　　課前思，思如何根據班級實際確立教育目標；思根據學生實際確定教學方法和學法；思是否創造性地使用了教材；思教學流程的安排；思重點如何落實，難點如何突破。
　　課后思，思教學目標是否實現；思教學方法是否切合實際；思課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當；思對學生學習方法指導是否得力，學生創造了哪些學習方法；思教學中是否調動了各類學生學習的積極性；思教學活動是否“溝通”和“合作”；思教學過程是否存在“偽探究”；思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當；思在教學中師生之間的“互育”是否得到落實。
　　
　　抓聽課：看課+議課
　　
　　學會看課。看課是一種學習性、反思性、研究性活動。在平時的教育教學管理中，要注重教師看課活動的過程管理，要求教師學會做聽課筆記，指導教師在看課活動中不但記現象，而且要學會做點記，記偶感、記疑問、記感受，用賞識、學習、研究的眼光對待每一堂公開課。運用示范引路、檢查指導、模式規定的形式，促進研究性看課意識、方法、習慣的形成。在具體看課活動中，指導教師不但要觀察教師的教學基本素養，還要細心觀察教師的教學狀態、教學設計、指導方式、學生學習狀態、學生學習習慣培養、學生的思維發展、問題的設計與提出、教學效果等教學細節。
　　學會議課。議課的目的在于促進授課者和看課者共同提高。我們在議課活動中積極引導教師開展研究性、欣賞性、學習性議課活動，開展參與合作式、問題探討式、專題討論式議課活動。主要從以下三個方面進行考慮：(1)這堂課值得我們學習的地方有哪些?從這堂課，你受到了什么啟示?(2)這堂課需要我們研究和探討的地方有哪些?(3)假如你上這堂課或處理某個問題，你是怎樣思考的，你會怎樣做?
　　
　　抓研究：針對性+有效性
　　
　　在教育教學實踐活動中，我們不但要注重大課題研究，更重要的是引導教師及時發現和捕捉教育實踐活動中出現的矛盾和問題，利用學校資源優勢，積極開展小課題研究，指導我們教學實踐，實現教育效果的最優化。要形成問題即課題、教室即研究室、教師即研究者的局面，并在研究的過程中，形成教師合作、交流、調查研究、查閱資料等教學研究行為習慣，學會教育研究的基本方法，使廣大教師逐步形成在教學中研究，研究中教學的意識和工作方式。并在此基礎上開展大課題研究，會取得意想不到的效果。我們在享受研究成果的同時，研究行動、研究過程促進了教師的專業成長，促進了教師專業意識的成長。
　　
　　抓寫作：記錄+交流
　　
　　寫作是促進教育反思、升華教育思想最有效的方法。(1)撰寫教育隨筆。在教育實踐中，時刻都會發生鮮活而又生動的教育故事，這些故事會引發我們更多的思考。有的閃爍著教育智慧的火花，有的蘊含著深刻的教育哲理，有的則是深沉的教訓。我們要引導教師善于積累、研究教育案例，并為教育案例交流建立平臺，促進教育智慧的形成。并及時對自己升華的教育思想進行積累、整理撰寫成文。教師在長期堅持不懈的積累和交流中提高了自己，并在寫作過程中享受快樂。(2)編寫教育文集。每一個教師都有成功的可能，但絕大部分教師缺乏自信心，缺乏做學問的意識，幾十年了也沒留下只字片言，教育生涯缺乏應有的成就感，使他們本來充滿生機的教師生涯黯然失色。我們應引導教師養成做學問的意識，學會整理、收集、編寫自己的教育文集，在編寫的過程中梳理和豐富自己的教育思想，總結自己的教育經驗，體驗成功，形成自己的學問意識和學者意識。(3)建立網上交流平臺。教師要善于利用多媒體信息設備與名家、同事、家長、學生開展教育思想交流活動，在交流中豐富自己的教育思想，總結自己的教育實踐，轉變自己的教育行為，豐富自己的生活，使自己平凡的生活充滿樂