如何合理安排教師的教學任務

　　第一，要知人善任，注意充分發揮每個教師的業務能力和特長。怎樣才算“知人”呢?筆者把它概括為“五知”：“知德”“知能”“知效”“知長”“知體”。所謂“知德”，就是要知道他的思想道德品質如何，能否做到“為人師表”。所謂“知能”，是指要了解他的業務能力有多強，能否勝任某一學科的教學工作。所謂“知效”，是指要了解他的工作實效(教學成績)如何?所謂“知長”，就是指要知道他有那些愛好特長。所謂“知體”，就是指要了解他的身體是否健康，能否承擔某一項教學工作。怎樣才能做到“善任”呢?首先，要“量才使用，用其所長”。根據教師的工作能力安排相應的教學任務，在安排教學任務時，應該先看一個教師的長處是什么，他學的是什么專業，他的特長是什么，它適合教什么課。要在發揮他的長處過程中，幫助他逐步彌補他的短處。其次，要做到“人盡其才”“任使得法”。所謂“人盡其才”，就是指使每個人都能充分發揮自己的聰明才智。這就要求我們把對教師的合理使用與有計劃培養結合起來。在使用人才的同時還要注意培養人才，要給教師提供進修的機會，創造必要的學習條件，使教師的知識不斷得到更新和提高。所謂“任使得法”，是指用人的方法要得當，對方樂意接受某項任務，樂意盡力。
　　第二，要相對穩定。指科任教師所教的課程和年級要保持相對穩定。如果今年教《語文》，明年又教《地理》，后年又改教《歷史》；或者上學期教低年級，下學期又改教高年級，如此頻繁地變換教師的教學崗位，不僅不利于教師的成長，更不利于提高教學質量。只有保持相對穩定，教師才能熟悉他所教的內容，只有熟悉了所教的內容，才能逐漸摸索總結出教學經驗，才能形成技巧，才能不斷提高。
　　第三，采用大、小循環法。在規模較大、師資條件較好的學校，可以采用大循環法，就是讓教師從初中一直教到高中畢業，然后再回過頭又從初一教上去，即所謂“打通關”。但對多數學校的多數教師來說，不宜實行大循環，而應以實行小循環為主，即有的教師穩定在低年級，有的教師穩定在高年級，有的穩定在初中，有的穩定在高中。因為實際情況往往是，有的教師雖然業務水平高，但教低年級效果卻并不好，有的甚至連課堂紀律也維持不好；而有的教師業務水平雖然并不高，但教低年級卻能得心應手。因此，要因校制宜，因人制宜，在認真研究教師特點、學生特點的基礎上，做到揚長避短，各得其所。
　　第四，新老教師適當搭配。即新老教師交錯配對，老教師帶新教師，各年級都要配備一定數量的骨干教師。新老教師搭配安排教學任務，也是培養青年教師的有效途徑之一。例如，我校實行的師徒結對制度，就是一種效果比較明顯的校本培訓模式。1，新老教師結成“師徒”關系，老教師指導新教師。2，把老教師的課排在前面，以便新教師先聽課，后上課。3，幫助新教師上好第一堂課。4，教務處或教研組要派人多聽新教師的課，或者幫助新教師一學期組織一次觀摩教學，使新教師逐步具有獨立上課的能力。只有抓緊對新教師的培養，才能使新教師迅速成長；只有讓大批青年教師迅速成長，才能全面提高教學質量。
　　第五，適當運用踏步跟班法。這是對教學困難較大的新教師而言的，如果新教師在教了一年課以后，仍然感到吃力，則應安排他在原年級踏步l～2年，然后再跟班上。
　　第六，采用接力賽法。根據每個教師的文化程度、業務能力和教學特點，分別固定在某一個年級，分段負責，人人把關。這樣安排的好處是：有利于教師集中精力探索某個階段教學的規律，不斷積累經驗，改進工作。
　　第七，保證重點。畢業班、重點班，應配備文化水平較高、業務能力較強、富有教學經驗的教師任課。起點班、普通班，應配備教育教學方法多樣，生動活潑，適宜和熟悉青少年學生特點的教師擔任。這樣安排的好處是，可以把有限的人力用到刀刃上，保證重點任務的完成。
　　第八，排課之前要廣泛征詢師生的意見。合理的意見要認真分析采納，不合理的要耐心解釋說服。盡量做到教師、學生雙方都滿