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　　絕大多數學校在制定管理細則和實踐管理細則時，都是從應然狀態出發，盡量順應教育管理的各種規律。然而，有些時候，明明很好的規章制度，具體落實時，卻不能發揮應有的效果，這是什么原因?
　　比如，學校規定非走讀生不得在校外租房，這本是既可以規范學生的違紀行為，又可以保證學生安全的兩全好事。但偏偏是無論學校怎樣重視和怎樣強調，在外租房的人就是不會減少。
　　再如，學校抓學生的胸卡佩戴。因為此舉既可以有效控制非本校學生身份的人進入校園，又有利于約束學生在校園內的日常言行。為了抓好這項工作，學校常常是把胸卡佩戴和班級量化管理緊密結合，對不戴胸卡的學生，只要發現，就立刻扣分。但盡管如此，還是有很多學生不愿意佩戴胸卡。
　　又如，很多學校為了提高辦公效率，要求教師嚴格坐班。有些學校還要在坐班過程中，由值班校領導定期或不定期抽查在崗情況數次。結果，教師確實是都坐在了辦公室內，但有人看雜志，有人聊八卦，本來想備課的，也因為他人干擾而無法集中精力。
　　諸如此類的管理怪圈之所以形成，很多時候在于管理者只是依照自己的思維路徑來劃定管理規則，沒能在規則制定和實施過程中變換思維角度。其實，要想學校管理更為科學化人性化，只要在逆向思維上多下工夫，很多難點就都容易攻克。
　　依舊針對上面三個例子來分析，看逆向思維在管理中會形成什么樣的效應。
　　第一，租房問題。當我們將思維轉換到學生角度：宿舍管理有嚴格作息時間，在外租房沒有此限制；住宿舍需要出早操，租房可以多睡半小時；住宿舍因為人多，難免嘈雜，租房一個人可以快速入睡。有了這三個優點，學生自然愿意租房。
　　再將思維轉換到班主任角度：無論是早操出勤，還是宿舍衛生、晚熄燈后入睡等量化項目，每多一個住宿生，就多了一個扣分點，班級住宿生越多，班主任承擔的風險就越大。班主任自然不愿學生住校。
　　這樣逆向思考，就可以發現，要解決租房問題，僅靠命令肯定不解決任何問題。要想真正解決，就必須做好兩條。首先，將班主任的津貼從住校生管理中剔除開去，讓住校生多的班主任由此獲益；其次，加強宿舍管理，適時延長熄燈時間，條件允許時，減少宿舍內人數。這樣雙管齊下，才有可能解決問題。
　　第二，胸卡問題。看看我們為學生設計的胸卡吧，一個長15厘米、寬10厘米的牌子，用個長長的帶子穿起來，掛在胸前。低頭，則胸卡長垂胸前，繩索束縛脖頸；行走，則胸卡胡亂飄動，有風時甚至打在臉上。這樣的胸卡，我們的校長和主任愿意整日里佩戴嗎?
　　那么，我們換一種思維方式，站到學生的立場上去想想，問問，調查調查，我們是不是就可找到更好的解決問題的辦法了呢?
　　第三，坐班問題。換個角度思考就可以發現，教師工作，原本就具有極強的時間彈性。很多老師都有晚間工作的習慣，也有老師對備課的環境要求極高。這些，決定了他們的工作，并不適宜在很多人集中的環境下展開。如此，為何還要將人強制約束在辦公室內呢?與其框在一起無所事事，不如放松要求，發揮個性。有報道介紹，巴西的一家私營公司中，老板為了最大限度調動職工的工作積極性和創造性，開始推行一種讓員工自由決定上下班時間的超彈性工作模式。這位老板說，只有當職工處于最佳心理狀態時，工作才會發揮應有效率。工業化模式下的私家老板尚且懂得的道理，教育管理者更應該懂得了。
　　由此三例，便可見逆向思維對科學管理的重要價值了。
　　其實，多一點逆向思維，對管理而言，就是更換了一種管理觀念。
　　很多時候，我們的學校管理總是局限在規章制度的條分縷析上。我們的管理者，總是試圖通過量化數據和一定量的經濟獎懲來實現自己的治校方略。然而，在知識分子集中的校園，真正為了數據和金錢而工作的人，實在是少而又少。所以，我們的管理者便時常陷入一種困頓中，總感覺自己的決策還有什么不夠完善的地方，否則為什么還是不能最大限度調動起全體的工作熱情呢。
　　管理的難以到位，其實并不是由于教師的懈怠，很多時候，恰恰是因為我們管理者自身的人生態度定位錯誤。
　　多一點逆向思維，對管理而言，又是展示了一種無上的內在修養和情