教師教育語文專業方向課程實踐教學新探——以《中學語文課程與教學》為例

湯振綱

（南京師范大學，江蘇 南京 210097）

教師教育專業方向課程是實踐性很強的專業理論課程，在高師院校的課程體系中，該類課程的專業實踐教學一向都是教學改革的重點和難點。原課程體系多以理論講授為主，而與課程緊密相關的課程教學實踐內容卻有隨意化和被弱化的現象，這顯然不利于培養專業化的教師。在教師教育專業化研究向縱深發展的當下，這個問題再次凸顯，雖然大家都已形成這樣的共識——進行課程的實踐教學成為提高師范生教學素養的關鍵環節，但對具體的展開方式仍然認識模糊，本文以《中學語文課程與教學》的課程實踐教學為例，展開探討。

首先，必須說明的是，在本文的理論探討框架內，教師教育語文方向專業課程是以原高師院校中文專業的 《語文教學論》或《語文教育學》等本科核心課程為基礎的，但對原課程進行了改革和創新，其中主要突出了課程的針對性，強化了對中學語文課程理論與實踐方法的理論學習和認知，為此更名為《中學語文課程與教學》。同時，為了加快教師的專業成長，培養學生的中學語文教學的專業技能，將更加重視與課程同步運行的課程綜合實踐活動。課程在設置安排和實踐內容的組織方面，目前都處在實踐探討階段，本文擬結合南京師范大學教師專業化成長的課程計劃和創新構想，嘗試建立比較系統完整的課程實踐教學體系。

語文教師的專業成長除了需要中文專業知識、教育理念的涵化與學習之外，更為重要的是要在實踐中去體驗和認知，我們把專業實踐類課程的邏輯框架設計為體驗、參與、實施和研究四個累進上升的層次，在這一框架內，結合課程理論學習內容，設置相關的課程綜合實踐活動，并以固定課程的形式展開。如何構建課程實踐理念？如何組織課程實踐內容？下文將圍繞這兩個問題加以探討。

一、《中學語文課程與教學》的實踐教學理念和目標

（一）實踐教學理念

作為教師教育語文專業方向的核心課程，《中學語文課程與教學》的一個重要特征就是回歸實踐，重視實踐性知識的教學。實踐性知識并非理論知識（學問知識）在實踐中的直接應用，僅僅依靠學問知識并不能形成實踐能力，理論與實踐之間的關系從來就不是直線式地一一對應的關系，因此，課程的理論知識的學習和實踐操作的整合與統一就成為創新所有理論實踐類課程的關鍵之舉。基于這一認識，我們在本課程的實踐教學設計中就有必要樹立如下教學理念。［1］

1.實踐性課程的知識基礎應當突出實踐性特征。有了理論知識并不意味著一定就有實踐能力。實踐性知識是包括技術規則、經驗、情境知識、判斷力知識等在內的實踐化了的學問知識，實踐過程即是一個在實踐化的學問知識背景下使技術規則和經驗通過判斷力與具體情境相結合的過程。這就要求實踐性課程應當把與實踐過程密切聯系的實踐性知識置于核心位置。以實踐性知識為基礎的實踐性課程環節并不是在理論性課程后面簡單地加上一個實踐環節，而是要以實踐性知識為核心，在此基礎上提升學科知識的學理性和前瞻性，并圍繞實踐性知識統籌安排相關的實踐性教學內容，構筑全新的實踐性課程框架體系。“教師教育實踐性課程的基本特征是回歸實踐，即職前教師和職后教師在具體的中小學教育教學實踐中去有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法”。［2］因此，作為專門培養師范生中學語文教學能力的《中學語文課程與教學》，就應當突出課程的實踐性特征。

2.實踐性課程的教學實施應當突出實踐性教學。以實踐性知識為核心的實踐性課程的教學實施應是基于問題情境、以解決真實問題為核心的實踐性教學，實踐性教學不同于理論教學，“理論的研究對象被認為是一般的、普遍的，是不會‘時過境遷’的。……而實踐的內容總是具體的、特定的，并且是受環境影響的”。［3］因此，實踐性教學要求教育者擺脫空洞說教的理論教學方法，在教學過程中要體現與時俱進的實踐智慧與創新能力，換言之，實踐性教學應盡可能提高教學情境的真實性程度。為此，本課程應當充分利用南京市中學語文教學名師和南京市教學研究室教學專家等強大的人才資源，以及南京外國語學校等教師教育專業發展基地學校的支持和幫助，為課程教學提供實踐場所。課程任課老師也必須努力提高自身的教育實踐能力，在有限的條件下，盡量嘗試探索使用案例教學、情境教學等新的教學形式。

總之，在《中學語文課程與教學》的課程內容和教學實施中，我們應當始終堅持理論性和實踐性的整合與統一，將理論教學和實踐教學作為課程設計和教學實施中不可缺少的兩翼。理論教學離開實踐會趨向空洞，實踐教學離開理論支撐會走向空泛。實踐性課程環節不可能游離于理論課程內容而獨自發揮作用，更不可能完全取代理論課程環節，我們應當充分利用理論課程與實踐課程的各自優勢，把二者在《中學語文課程與教學》這門課程的設計及其教學實施中有機結合，既充分發揮理論課程傳授基本知識與基本技能的優勢，又充分發揮實踐課程在開闊學生視野、形成語文教育實踐能力、教師的道德品質和綜合素質方面的作用，注重課程內容的實用性、實踐性、針對性和豐富性，緊密聯系中學語文教育教學的實際情況，關注中學語文教師的發展和成長需要，注重培養師范學生的中學語文教學實踐能力和創新能力。

在這一理念的指導下，本課程在學時設計上采取了“2+1”的形式，即課內理論性知識講授與實踐性知識體驗操作的學時比例為2∶1。這一點也是南京師范大學教師專業化教育新課程系列的主要特征之一：以固定學時的方式強化理論課程的實踐教學，切實保證學生學有所用。《中學語文課程與教學》這門課程在內容和教學設計上也力求突出這一特征，使理論性與實踐性的整合與統一有課程制度的保障。

（二）實踐教學目標

在課程內容上，《中學語文課程與教學》這門課程綜合吸取了語文教育學、語言學、中國現當代文學、古代文學、文藝學、寫作學等相關學科的理論知識，以中學語文課程的教與學為主線構建了新的知識構架，旨在向師范生傳授有關中學語文課程教學的理論知識和教學方法。課程的綜合性和實踐性是非常明顯的，因此，在學習上述理論知識的同時，我們就必須調用各種相關手段來加強師范生對相關知識的實踐體驗，凸顯《中學語文課程與教學》的實踐性理論課程的特點。有必要解釋和強調的是，在師范教育的傳統觀念里，實踐性課程往往指那些以技能訓練為任務的課程，如教師職業技能訓練等，而事實上，隨著對教師“實踐性知識”的認識不斷拓展，我們認為，教師教育實踐性課程不能狹隘地理解為僅是技能訓練，而應理解為以發展人的實踐智慧、形成人的實踐能力為宗旨。因此，所有的理論課程都應當以服務實踐、注重實踐能力的培養為目的。建立在學科課程基礎上的課程實踐教學，就應當具有一種獨立形態的課程內容，它超越具有嚴密的知識體系的學科界限，著眼于對教育教學綜合能力的培養，通過課程實踐教學，既發展學生對具體教育教學情境的思維判斷能力，又促進學生形成教育教學過程中適宜的行動能力和應變能力。為此，我們將《中學語文課程與教學》的實踐教學環節的教學目標確定如下。

1.培養具有語文教學實踐智慧的行動者。《中學語文課程與教學》的實踐性課程內容與教學安排就是為了培養在校師范生綜合運用專業理論知識和教學論知識，熟悉和掌握中學語文教學的特點和規律，具備中學語文教學的實踐能力，不斷積累語文教學實踐的智慧。“教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態和心態的準確把握，對突發事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐。”［4］因此，在實踐中提高師范生的中學語文教學的行動能力和行動智慧，這既應當是課程教學的目標，又應當是課程的價值取向，同時也揭示了達成此目標的途徑和方法。

2.培養具有語文教學反思能力的教育實踐者。由于具體條件所限，教師教育專業課程不可能擁有更多的教學現場，因此課程教學實踐在大多數情況下都將在反思教學的逆向實踐形式中展開，而反思是教育行動的前提和準備，“教師對自己所傳遞給學生的知識，必須經過自己的思考，從而使這些知識成為個人化的智慧。個人化的智慧，才可能影響作為個體人的學生”。［5］由此可見，教學反思能力是構成教師的教學實踐能力和教學影響力的基礎，基于這一認識，本課程的實踐教學應通過課案觀摩、經驗介紹、體驗認知等環節，不斷強化師范生反思教學的意識和能力，并在不斷反思和模擬實踐中，不斷提高其自身的語文教學素養。

3.培養具有道德素養和專業精神的敬業者。道德素養是教師的重要素養，師德培養是教師教育的重要方面。在當前社會轉型、人心浮躁，功利主義思想甚囂塵上，整個社會道德水準有向下趨勢的情況下，在教師教育專業化的浪潮中，無論將師德教育的重要性提到何種高度都是不過分的，但問題在于，我們要通過什么樣的途徑才可以有效實現教師教育中師德培養的目標，這是當前教師教育改革中值得關注與思考的問題。很顯然，只通過單純的理論知識學習是遠遠不能達成這一目標的。職業道德（德性）需要在和實際生活密切聯系的個體實踐活動中不斷養成與提升。因此，《中學語文課程與教學》力圖通過實踐性課程的環節把師德培養作為重要目標來實現。在實踐性課程環節中，師范生不僅能養成良好的個人修養，而且會對自己正在進行的工作充滿成就感，對未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。

二、《中學語文課程與教學》的實踐教學內容和計劃

如前所述，《中學語文課程與教學》擬將對原漢語言文學師范專業的《語文教學論》等課程的內容進行改造和重組，［6］力求其理論教學內容更加切合中學語文教學的實際情況，調整后的課程的主要內容將由如下三個模塊組成：（一）中學語文課程理論。包括中學語文課程的性質和目標，中學語文課程標準，中學語文課程的教學理念和方法，中學語文教材研究，中學語文課程與學生的發展，中學語文課程改革與發展趨勢研究，等等。（二）中學語文教學理論。包括中學語文閱讀教學，中學語文口語交際教學，中學語文知識教學，中學作文教學，中學語文綜合性學習，中學語文教學評價，中學語文學習心理和學習方法，現代信息技術與中學語文教學，等等。（三）課程教學實踐。課程教學實踐主要根據相應的教學進程和教學內容安排教學實踐活動，可以在課程內容模塊中穿插安排如下幾個固定欄目：傳經送寶（中學名師及語文教學專家學術報告）、走進現場（教學現場觀摩及課案觀摩點評）、我教我秀（模擬授課比賽及學習成果交流匯報展示）、動感地帶（中學生作文輔導，語文學習輔導與中學BBS論壇交流活動，等等）。

調整后的《中學語文課程與教學》的理論教學內容和與之相配合的課程實踐教學內容和教學計劃如下表所示。

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與此教學內容和計劃相關，課程的評價方案也凸顯注重實踐的特點，建議理論考試內容和課程實踐內容各占百分之五十。同時強調課程理論考試內容和課程實踐內容的相關性，強調運用多元評價方式，注重學生課程實踐作業檔案的積累，特別是類似課堂教學觀察，教學反思筆記、學校學情調查訪談、課案設計、微格教學錄像、在線網絡討論、學生作文批改復印件等的收集和整理。通過這些課程實踐作業，完整呈現學生中學語文教學專業能力成長的過程，并在此基礎上給予合理評價。

通過上述課程實踐教學的理念和目標，以及課程實踐教學的內容和計劃，我們嘗試構建了《中學語文課程與教學》的實踐教學體系。

必須指出的是，教師教育語文專業方向課程的實踐教學目前仍處在實驗探索階段，我們將不斷積累經驗和認識，不斷充實和完善課程實踐教學體系，盡可能縮短教師入職前的職業準備時間，為培養成熟、優秀的中學語文教師服務。

①本部分內容參考了南京師范大學教師教育學院楊躍博士主持編寫的《中學生發展》課程標準。

②李孔珍.教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程［J］.課程·教材·教法，2007，（9）：74.

③施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.193.

④楊騫.教師專業發展五步曲［J］.教育研究，2006，（4）：80-84.

⑤李學農.教師入職指南［M］.北京：高等教育出版社，2007：68.

⑥目前師范院校此類課程的名稱五花八門，較統一的名稱如 《語文課程論》《語文教育學》《語文課程與教學論》等，亦可見出學科建設中缺乏科學性和針對性等問題，這一問題將另文討論。

本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題：《語文教學論》課程實踐教學研究的研究成果（課題批準號：D/2008/01/096）