建構主義理論指導下的體驗英語讀寫模式研究

廖正剛,張 抒

(1.吉林大學公共外語教育學院,長春 130012;2.暨南大學外國語學院,廣州 510632)

建構主義理論指導下的體驗英語讀寫模式研究

廖正剛1,張 抒2

(1.吉林大學公共外語教育學院,長春 130012;2.暨南大學外國語學院,廣州 510632)

基于建構主義理論指導下的大學體驗英語讀寫教學是輸入和輸出的動態平衡關系。采用網絡教學與課堂教學相結合的模式;學習方式是互動的,教師的指導是即時的,充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、主動化學習方向發展。

建構主義;體驗英語;讀寫

一、建構主義理論指導下的大學體驗英語教學

建構主義的先導皮亞杰是認知發展領域里最有影響的心理學家,“日內瓦學派”創始人。皮亞杰提出了“認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”[1]。根據皮亞杰的觀點,知識既非來自主體,也非來自客體,而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面新經驗獲得意義要以原來的經驗為基礎;另一方面,新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變,使它得到豐富、調整或改造。這就是雙向的建構過程。

維果斯基是建構主義的主要奠基人之一,強調學習者的社會歷史文化背景的作用,提出了“最近發展區理論”。以維果斯基為首的“維列魯學派”深入研究并揭示了“活動”和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用,創立了心理學家普遍接受的內化說[2]。

建構主義學習觀認為:科學的學習不是從零開始,而是基于原有知識經驗背景的建構;科學的學習不是接受現成的知識信息,而是基于原有經驗的概念轉變。科學的學習即是個體建構過程也是社會建構過程。建構主義的進一步發展是由布魯納等人將皮亞杰的自然建構主義與維果斯基的理論結合起來,衍生出了“支架式教學”的思想。目前,支架式教學已成為心理學和教育領域中最受歡迎并最為有用的理論之一。“支架”一詞原本指建筑行業中的“腳手架”。王寅先生曾于 2009年提出了主客主多重互動模式[3],筆者認為這是具有中國特色的建構主義。其主要思想如下:

(1)主客互動,指人們與客觀外界的相互作用,也就是師生共同正確認識外部的客觀世界。

教師和學生與共同的客觀外界進行互動,不斷加深對客觀世界的認識,這是師生得以形成部分共識的基礎。

(2)主主互動,指交際過程中雙方之間的相互作用和理解;這是指主體間性,包括師生互動,學生與學生之間的互動。

(3)人語互動,指語言交際時必然要包括人與文本、語音、文字等之間的互動;這可以理解為在教師的指導下,學生與教材內容的互動,學生與網絡內容的互動。

(4)客語互動,指文本與客觀外界在人作用下的互動;即語篇在學生、教師或學生和教師的共同作用下的互動。

(5)語語互動,指人在跨語言理解時,當需考慮源語言和目標語之間的互動。在閱讀和寫作時,要考慮到源語言與目的與語言結構與概念結構的異同。以英漢成語為例,兩種語言有概念結構基本相同的,如基本重疊的英語有“Lookers-by see more than the gamers”,而漢語有“旁觀者清”。英語說“one stone kills two birds”,漢語說“一箭雙雕 ”。此例說明英漢兩種語言有交叉重疊之處。無重疊的如英語的“the last straw”(最后一根稻草)是“最后一根稻草壓彎了駱駝的脊梁”,引申為致命一擊;而漢語“最后一根稻草”則指“救命的稻草”。在英語學習過程中,源語言與目的語理想認知模式相同或相近的好學并且易學,理想認知模式差異大的難學,應重點學,語語互動在寫作過程中更應值得重視。

大學體驗式英語教學強調以學生為中心,并在此基礎上由學生自身最終實現對所學知識的意義構建。教師對學生的意義構建起幫助和促進作用。建構主義要求教學環境中包含情景創設和合作學習。讓學生自主學習,強調在實踐中學,使學生在自我體驗中學習有關知識內容,實現自我教育。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程。強調在處理學習任務時,每個人使用不同的個人建構方法。

二、大學體驗英語教學的主要指導思想

1.根據課程要求,我國的大學外語教學要建立基于計算機和課堂的多媒體教學模式。這是通過網絡教學達到大學英語教學所設計的一種新型英語教學模式。大學體驗英語教材是包括文字版、網絡版、多媒體學習課件、電子教案、大學體驗英語學習系統在內的立體式系列教程,為英語教學網絡化及使用多媒體等現代化手段提供了立體互動的英語教學環境。倡導計算機/網絡 +課堂教學的新型教學模式。

2.大學體驗英語教學中華文化意識的培養。跨文化交際中的文化因素在外語教學中具有特殊意義。注意語言材料與文化內容的融合,注意中西方文化背景的介紹與教學。

3.課堂教學和自主學習。充分注意課堂教學與課外自主學習相結合,使課堂教學的內容在課外得以延展。

4.注意培養表達能力強調交際內容的真實性。

三、大學體驗英語讀寫模式的建構

(一)閱讀能力的培養

克拉申[4]在第二語言習得理論“輸入假說 ”理論中提出:必須有豐富的目標語語料及相關知識的輸入。沒有大量語言材料和語言文化背景知識的輸入,外語學習就成了無源之水。只有大量輸入語言信息在目標語的語料積累達到一定程度時,學習者才能輸出信息。中國傳統的語言教育歷來重視“多讀書和多背書”,只有大量的輸入才是熟練運用的基礎。

1.聯通的原則

建構主義心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者經驗范圍之內,新知識只能從最近發展區 (zone of proximal development),即在原有知識的邊緣上逐漸擴大外延。克拉申認為英語學習有一個“點—線—面”的關系。一本書只是一個點。無數本書連成一條線,更多的線形成一個面。這可以說是聯通的原則。所謂“水平”就是面的問題。就拿閱讀來說,僅僅讀過一兩本初級水平的讀物,就讀一個高水平的讀物,這在知識等級之間形成了斷層,無論處于何等水平的英語,在相應水平上量的積累是必須的,也就是說量變是質變的前提和基礎。

2.標準的原則

要輸入標準的英語,除了大學體驗英語綜合教程規定的篇章外,在閱讀方面要多讀標準的原著和外國報刊。加強量的輸入是已經開始的大學英語教學改革的重要部分,它不僅反映在對英語教學的認識和觀念上,更重要的是體現在實際教學的過程中。在課程設置和教學內容上都要深入改革,加強素質教育。

傳統的精讀課以分析為主,而忽視培養學生的實際交際能力,即在處理語言現象方面花的時間多。通過大學體驗英語網絡教學和改革傳統的課堂教學,可適當減少語言知識的講授,學生可通過網絡來吸收語言知識,而在課堂上增加語言活動的時間。通過多媒體課件和互聯網,可以從多感官刺激學生的大腦神經,增強其閱讀能力。

增強閱讀能力是英語學習的首要任務。閱讀是主動積極地獲取信息的創造性能力,是培養學生通過視覺感知書面符號并獲取信息能力的途徑。

培養閱讀能力的方式主要有兩種:一種是自下而上的知識性閱讀,另一種是自上而下的交際性閱讀。前者是把重點放在識別和辨認課本中的問句和語法等表層結構及特征上,這是傳統的英語教學中常用的手段;后者是把注意力集中在通過文字、符號獲取信息上,這是現代交際法的手段。相比之下,后者更具優勢。能使學生從語篇整體出發,將語篇作為一個整體來處理。然而,現在越來越多的人相信,閱讀理解不是自始自終以一種模式獨立進行的,而是自下而上和自上而下這兩種過程的相互作用。

(二)寫作能力的培養

Swain(1985)以加拿大沉浸式語言教學項目中的兒童為研究對象,根據自己的觀察提出了輸出假設[5]。該假設的思想概括起來,即通過產出語言,無論是口頭的還是書面的,語言習得可以發生[6]。

在過去的外語教學與研究中,輸入一直被認為是習得外語最重要的因素。尤其是克拉申的輸入假設為這種觀點提供了理論上的支持。與此相反,輸出的作用卻沒有得到人們的重視。

從認知理論的視角看,輸出對學習的重要性在于,輸出能夠推動學習者對語言進行深入加工 (伴有更多心理努力)。學習者控制輸出,關注輸出,可以更加積極、更負責任地學習。學習者可以通過寫作發展自己的中介語以滿足交際的需要,使用自己內化的知識解決語言局限性問題,或提示自己在未來輸入中尋求解決問題的方法。

寫作要求的是運用和表達能力。閱讀是一種語言輸入,寫作是一種語言輸出,只有通過對閱讀的逐步領會,才能轉化為寫作的正確表達。反之亦然,沒有輸出就不能體現輸入的重要性。寫作應附以大量的閱讀。兩者應處于一種平衡狀態。在寫作課上。教師可以提供不同類型的段落及篇章寫作范例。讓學生進行模仿性寫作,使學生初步掌握一些英語寫作的基本理論與技巧,提高語篇分析和表達能力。提高寫作能力,應強調實踐,因此寫作需要較強的毅力。學生寫完作文后,教師應注重作文的批改。點評作文時不能批評得體無完膚,而應找出文章的閃光點。以表揚為主,多加鼓勵,使學生從中吸取經驗,這有利于學生以后的寫作。

四、大學體驗英語讀寫模式的實證性研究

2004年《大學英語課程教學要求 (試行)》中大學英語的教學目標:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。而筆者認為強調聽說能力并不能滿足國際交往的需求。讀寫能力是區別文盲與非文盲的重要標志,讀寫能力的提高是更高層次的要求。

吉林大學于 2007年引入大學體驗英語教材,并在部分校區進行試點教學。本實證研究由同一任課教師,同一專業,同一年級,選取對象為吉林大學2008級入學的學生。平均成績幾乎相同的軟件專業選取兩個英語班。實驗組為 63人,而對照組為68人。其中試驗組采用大學體驗英語教程 (高等教育出版社),而對照組采用其它出版社出版的國家統編大學英語教程,經過一年半的實踐教學得出的對比研究。

在大學精讀課上精講文章 A和文章 B,同時要求學生自主學習網上兩篇文章和其它資源。經過一年半的學習,學生在完成三級英語學習后,于 2009年 12月參加了大學英語三級期末測試。根據統計數據,選用大學體驗英語教材的實驗組平均成績為86.1%,而選用其它教材對照組的平均成績為 81.1 (見圖 1)。也就是說,選用大學體驗英語教程的學生成績高于選用其它統編教材學生成績 5個百分點。

圖 1 體驗英語與其它教材閱讀平均成績比較

2008年暑期我們收集到了吉林省 11所高校(長春市 8所、吉林市 2所、四平市 1所)2007—2008學年的一級學生英語測試題和二級英語測試題。其中只有 3所高校在一、二級試題中出現了寫作。而這 3所高校采用的正是大學體驗英語教材。從 11所高校的期末測試題中,可以看出大部分高校對學生的英語寫作并沒有引起足夠的重視。為了加強寫作,吉林大學在大學體驗英語教學的實驗班中,圍繞教材采取如下方法:其一,圍繞每篇精讀課教學的主題進行寫作,側重培養學生的短文寫作的能力。其二,培養學生閱讀和模擬套寫在交際環境下的常用應用文的能力。教師可以針對學生的共性問題在班上加以點評,好的范文一定要當眾表揚和點評。教師還可以通過 e-mail、QQ聊天和人人網等現代教育手段對學生單獨輔導。大學體驗英語教程的好處是給學生提供了立體的寫作模式。而其它的統編教材在大學英語 1、2級只提供句子寫作和段落寫作之類的練習。其實,語篇的寫作訓練實際上從初中就已將開始了。對語篇寫作的重視,可以從人民教育出版社的初中英語教材 (新目標)上得到驗證。大學體驗英語從新生一入學就加強對學生語篇寫作的訓練。這使得初中、高中及大學的寫作課程不斷線。中考有語篇寫作,高考還有語篇寫作,而不是到學生進入大學英語 3、4級學習時才匆忙進行英語語篇的寫作。吉林大學于 2009年暑期之前的期末考試中出現了短文寫作。同樣,我們對試驗組和對照組的學生進行了試卷分析。采用大學體驗英語教材的學生的平均成績在 82.9%,而采用其它教材的學生平均成績在 79.3%。也就是說,采用大學英語教材的平均成績高于采用其它教材 3.7%。(見圖 2)

圖 2 體驗英語與其它教材寫作平均成績比較

綜上所述,基于建構主義理論指導下的大學體驗英語讀寫教學是輸入和輸出的動態平衡關系。采用網絡教學與課堂教學相結合的模式;大學體驗英語學習過程是非線性的。學習方式是互動的,教師的指導是即時的。鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限,應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則,應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外,新教學模式在充分利用現代信息技術的同時,也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。實證表明,使用大學體驗英語教材可以提高學生的讀寫水平。

[1] Piget,J.intelligence and Affectivity:Their Relationship during Child Development[M].Palo Alto,California:Annual Review,1981.

[2] 陳京軍.我國近二十年來維果茨基研究[J].湘潭師范學院學報,2004(5):116-118.

[3] 王寅.主客主多重互動理解 [J].哲學動態,2009 (10):88.

[4] Krashen,Stephen D.The input hypothesis:issues and implications [M ]. London: Longman Publishing House,1985.

[5] Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass,&C.G.Madens.Input in second language acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985.

[6] Swain,M.The output hypothesis:just speaking andwriting aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993,50(1):158-164.

A study of Experiential English reading and writing model under the guidance of the constructivist theory

L IAO Zheng-gang,et al.
(Jilin University,Changchun130012,China)

Based on the constructivist theory,the input and output of the English reading and writing of experiential English should be a dynamic balance.A ne twork of teaching and classroom teaching are taken as a combined model.Learning should be interactive.Teachers' guide is timely and there is no space limit.We should take advantage of the opportunities of the development ofmultimedia and network technology.A new teaching model is used to improve the original single classroom -based teachingmodel.New teachingmodel should be supported by modern infor mation technology,especially Internet technology,which is to make English teaching towards individual learning,free from constraints of time and place of learning and moving into the active learning direction.

constructivist theory;experiential English; reading and writing

G64

A

1009-8976(2010)03-0114-04

2010-03-18

2009年吉林省普通高等學校大學英語教學改革立項課題(項目編號:6)

廖正剛 (1964—),男 (漢),吉林長春,教授,碩士研究生導師主要研究認知應用語言學和英漢對比語言學等。