詞塊教學法對強化大學生英語口語應用能力的研究與實踐

那 茗,畢會英,孫立春

(長春工程學院外語學院,長春 130012)

詞塊教學法對強化大學生英語口語應用能力的研究與實踐

那 茗,畢會英,孫立春

(長春工程學院外語學院,長春 130012)

根據詞塊的定義,結合大學生英語學習的特點和教材的特點,將大學英語口語詞塊進行分類,并通過課堂詞塊教學實踐研究,證明了利用詞塊教學法提高大學生的口語輸出能力的可能性,同時指出了單元主題下的詞塊教學的優勢所在。

大學英語;詞塊;口語輸出;單元主題

一、前言

詞塊也稱語塊 (For mulaic Language)。近年來,詞塊 (Formulaic Language)教學引起了國內外眾多學者的關注,已成為二語習得研究的焦點。國內外學者都認為,語塊在二語的產出過程中起著重要作用。它具有較為固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境,融合了語法、語義和語境的優勢,有助于言語產出的流利性和選詞的準確性,是提高二語輸出能力的有效途徑。詞塊數量眾多,且無處不在。語義較為固定的各類形式的詞塊在自然語言中占 90%的比例,讓學習者死記硬背大量的詞塊是不現實的。那么中國的大學英語課堂選擇詞塊的標準是什么?教師如何引導學生去學習和記憶這些詞塊?

根據筆者調研,對于英語教學中使用詞塊教學法的研究,多為介紹這種教學法的優勢,而對詞塊應用于大學英語教學的具體研究甚少。大學英語教師如何利用詞塊教學提高大學生口語應用能力,并提出具體的大學英語口語教學中詞塊的教學步驟,這是詞塊教學法研究中面臨的新課題。

二、研究方法

1.研究對象

本研究對象是筆者所在高校的 2009級的兩個同質班級。兩個班級在新生入學摸底測試中,學生的英語筆試和口試成績用 spss(14.0)統計軟件分析顯示無明顯差異,見表 1。

表 1 新生入學英語筆試和口試

表 1的結果表明,實驗班和對比班的整體英語水平上沒有顯著性差異(Sig.＞0.05)。

2.研究假設

本研究的假設是與傳統課堂教學法相比,課堂詞塊教學能更有效地提高學生的詞塊水平與口語水平。

3.研究步驟

(1)確定課堂口語教學所用詞塊

目前,國內比較認可的詞塊分類方式是依據Nattinger和 DeCarrico(1992)從結構上對詞塊的界定,將詞塊分為四類:(1)多元詞詞塊,(2)習俗語詞塊,(3)短語架構詞塊,(4)句子構建詞塊。

在此基礎上,筆者針對大學英語課堂教學的特點,對詞塊進行細分,將能夠有效強化大學生口語輸出能力的詞塊主要歸納為兩類:會話詞塊和主題詞塊。會話詞塊口頭交際總是表現為大致相同的結構模式和過程。例如:打招呼:Good morning/Nice to meet you;結束交談:(It’s)nicemeeting you。會話詞塊還包括一些提高交際策略的詞塊,用于幫助學習者在交際中提高交流的連貫性,例如,表示時間順序:firstly/at thismoment等。

(2)結合詞塊對實驗班的口語教學

在對實驗班的教學中,教師的主要任務是培養學生的詞塊意識,組織學生圍繞每單元話題全面展開聽說活動,從而實現詞塊在口語教學中的顯性輸入和顯性輸出。

教師對實驗班的課堂詞塊教學過程分為詞塊基礎訓練和課文學習階段。教師通過科學合理的課堂設計,使該過程在單元主題下的詞塊教學的活動任務貫穿于課前、課中和課后。在此教學過程中,教師強調學生對詞塊進行重復和模仿,利用情景安排學生進行詞塊交互性訓練,并組織學生圍繞單元主題對詞塊進行擴展。通過這一過程,學生識別詞塊的敏感度和自主學習的意識得到了顯著的提高。

同時,教師可以充分利用主題場景組織學生進行產出性的練習,如:針對課文內容或某個詞塊進行相關話題討論,使學生運用已有詞塊習練口語。在此過程中,教師或安插有趣的詞塊記憶競賽,或根據場景設置交際任務,如:組織學生利用所學習詞塊進行對話、小組表演、討論、辯論等。此外,教師還可以采用提問的方式,要求學習者通過使用該詞塊來回答問題。

教師通過設計真實的語言語境,極大地提高大學生口語表達的流利性和準確性,并有效降低學習者語言習得的難度。此外,教師還幫助學生積極建構知識,使學生的自主學習能力得到提高。

4.測試與分析

在完成了整個實踐教學后,筆者對這兩個班級再次進行詞塊測試和口語測試。測試結果與統計情況如下。

表 2 對比班和實驗班的后測試分析

表 2顯示兩班平均分的較大差異,實驗班的平均成績明顯高于對比班。此結果也驗證了課堂詞塊教學法較傳統教學法,更能有效地提高學生的詞塊水平與口語水平,使學生能自由、流暢進行英語會話。

5.單元主題下詞塊教學的優勢

(1)實現了語言的有效輸入和輸出

孤立地學習單詞是枯燥、乏味的,教師雖提供了一些例句,但由于缺乏語境,這些例句往往較生硬,也很少在日常交流中使用,學生很快就會遺忘。而詞塊的語義信息的豐富性和語境信息的匹配性加之它的范例性特征決定了詞塊能夠成為已成為公式性語言,具有較強的語境效應。所以,詞塊的學習如果放在一定的情景中會有效地實現輸入和輸出。單元主題下的詞塊教學正是迎合了這一理念。學生在與自己生活、學習、工作等密切相關的話題下進行語言輸入,能夠激發學生的語言學習興趣,增加對詞塊的敏感度;按照主題預設和擴展的詞塊具有凸顯的特征,比較容易引起注意,因此可注意的語言輸出更利于語言習得。

(2)培養大學生語言學習的信心

在語言學習過程中,學習者把詞塊儲存在長時記憶中,在交際時,短時記憶只需對這些詞塊進行提取和再加工,大大提高了語言生成的速度和準確度。此外,詞塊本身的預制性特征大大緩解即時交際中的各種心理因素的干擾,從而提高了交際質量。這無疑對語言學習者的信心的提升有很大的幫助。

(3)適合普通高校的大學英語教學

普通高校學生英語基礎較為薄弱,具體表現在學生口語表達中語法和詞匯錯誤較多。此外,受母語負遷移影響,學生容易產生不地道的錯誤的語言組合。詞塊在語言中出現頻率高,以熟記形式習得,又相連一定的情景意義,因此能有效降低語言習得的難度。針對普通學生進行單元主題下的詞塊訓練,并提升他們的詞塊學習策略,能夠提高普通高校學生語言學習能力,在較大程度上提高口語的流利性和準確性,提升口語表達的內容。

三、詞塊教學法在口語教學方面的啟示

1.有效提高大學生口語表達的流利性和準確性

研究表明,由于詞塊結構完整,本身沒有語法錯誤,集形式和意義于一身,我們可將詞塊作為整體語言單位存儲和提取。學習者在口語活動中能夠輕松提取,不會感到有很大的壓力。因此,學生在交際過程中,能有效、簡化地進行詞語選擇,避免按照語法組合成句的復雜心理活動。這樣大大減輕口語習練者的即時交際中大腦的語言編碼壓力,從而顯著提高其語言輸出的流利性。此外,學生在熟悉并掌握大量詞塊的基礎上,通過加工與組合,形成符合語境的恰當表達,達到準確交際的目的。

總之,通過詞塊教學法,教師幫助學生提高了語言生成的速度和準確度,使其有效地克服了母語負遷移的影響,學生口語交際質量得到了較大的提高。

2.可以建立口語教學語料庫

鑒于詞塊理論能夠為口語教學提供高質量的輸入資源,教師應根據語塊的定義和特點,重新對語塊進行分類,并在單元主題下提取和歸納出適用于提高中國大學生語言輸出能力的語塊,建立與教材相匹配的口語教學語塊庫。廣大英語教師可以以教材單元主題為依據,自編用于閱讀和背誦的文章,為提高大學生的英語口語應用能力提供優質的教學資源。

此外,教師可以利用網絡平臺建構課堂和課外結合的全方位語塊訓練模式。將語塊訓練貫穿教學全過程,保證任務設置的靈活多樣性和趣味性,為學生自學打下基礎,使得大學英語學習真正做到四年不斷線。

四、結語

綜上所述,詞塊教學法為普通高校的英語口語教學提供了嶄新的思路。大學英語教師可科學設計教學環節、利用現有的資源建立語料庫,有意識地培養學生的詞塊學習策略,從而提高學生英語口語輸出能力,使英語真正成為交流的手段和途徑。

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Research and practice on formula ic language teaching to improve college students'oral English

NA Ming,et al.
(School of Foreign Languages of Changchun Institute of Technology, Changchun,130012,China)

This paper first introduces the definition classification of formulaic language.According to the features of college English and textbooks,the author creatively provides the classification of oral formulaic language in college English.Through practice and research,this study shows that formulaic language teachingmodel under themes can strengthen oral communication ability of students and improve efficient strategic study of formulaic language.Meanwhile,the paper explores the practical teachingmodel and methods,showing the advantages of the new model.

English;formulaic language;oral output; themes in unit

G64

A

1009-8976(2010)03-0111-03

2010-03-06

全國高等學校教學研究中心研究課題 (項目編號: F IB070335-A15-16)

那茗(1961—),女(漢),黑龍江寧安,副教授主要研究公共外語教學,應用語言學。

塊是指圍繞大學生生活或大學生關注的某一話題的慣例化表達方式。我國現行大學英語教材基本是按主題編寫的。教師以單元主題為基礎,進行語塊篩選和歸納,并結合其它語言學習資源中的相關主題,建立面向學生的口語學習語料庫。教師所建立的語料庫不僅為口語教學提供方便、快捷的語言輸入資源,而且有助于提高學生口語輸出的準確性和流利性。