論特殊教育學(xué)校體育缺陷補(bǔ)償功能

何敏學(xué)，全海英

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

·學(xué)校體育·

論特殊教育學(xué)校體育缺陷補(bǔ)償功能

何敏學(xué)，全海英

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

為了開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用，在分析缺陷補(bǔ)償?shù)纳餀C(jī)制及其影響因素的基礎(chǔ)上，論證特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能、心理功能和社會(huì)功能。

學(xué)校體育；特殊教育；缺陷補(bǔ)償

學(xué)校體育的功能是指學(xué)校體育在一定條件和環(huán)境下對(duì)人和社會(huì)所能發(fā)揮的作用，它與學(xué)校體育的過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)校體育的功能實(shí)際上是要回答“學(xué)校體育能夠干什么”這個(gè)基本問(wèn)題，從而影響到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”[1]66。以往我們對(duì)學(xué)校體育功能的研究，更多的是從大教育的視角、從一般意義的層面來(lái)闡釋。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有健身、娛樂(lè)、教育、審美功能；還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有本質(zhì)功能和派生功能，等等[2]。實(shí)際上，不同類別教育的學(xué)校體育其“過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育環(huán)境”不盡相同，其“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”也可能有某些差異。因此，對(duì)具體的某一類教育的學(xué)校體育功能的研究和探討更具有實(shí)踐價(jià)值。

特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童(少年)所進(jìn)行的達(dá)到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育[3]4。特殊教育的對(duì)象是殘疾兒童少年。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》對(duì)特殊教育學(xué)校在體育等方面的培養(yǎng)目標(biāo)要求是，使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高……初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”[4]。可見(jiàn)，缺陷補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過(guò)體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命。這就是說(shuō)，特殊教育的學(xué)校體育應(yīng)該承擔(dān)殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)娜蝿?wù)；實(shí)際上，特殊教育學(xué)校體育也發(fā)揮著缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ堋１疚膹奶厥饨逃囊暯牵接憣W(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能、心理功能和社會(huì)功能。目的在于開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用。

1 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能

在現(xiàn)實(shí)生活中，上肢殘缺的人經(jīng)過(guò)多年的磨練，可以用腳做家務(wù)、寫(xiě)字、作畫(huà)，甚至完成更精細(xì)的工作；視力殘疾的人，通過(guò)手的觸摸幫助其認(rèn)識(shí)物體的輪廓、大小、形狀等。根據(jù)國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)特殊教育理論認(rèn)為：“缺陷補(bǔ)償是在機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過(guò)程不完全相同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程”，“機(jī)體的一部分組織受到破壞，或者組織雖末損害而生理機(jī)能有一定障礙時(shí)，其生物本能為了自身的生存，要去適應(yīng)周圍的環(huán)境和自己已受損的機(jī)體，其統(tǒng)一的機(jī)體的未被損害的部分就會(huì)部分或全部代替、彌補(bǔ)被損害的部分，產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”[3]67。這就是說(shuō)，缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是一個(gè)特殊的適應(yīng)過(guò)程，也是一個(gè)特殊的發(fā)展過(guò)程；缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)機(jī)制是機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。

特殊教育學(xué)校體育既為殘疾學(xué)生機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合”奠定良好的身體基礎(chǔ)；同時(shí)，又直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

殘疾學(xué)生的機(jī)體產(chǎn)生“新的技能組合”，是建立在較好的身體基礎(chǔ)上的。如上肢殘缺的人用腳來(lái)代替手的功能，需要下肢有較好的柔韌性和協(xié)調(diào)性、足部末端趾節(jié)的靈活性，以及腰腹和腿部的肌肉耐力。通過(guò)科學(xué)的鍛煉，可以改善殘疾學(xué)生健康水平，有針對(duì)性地提高殘疾學(xué)生相關(guān)的身體素質(zhì)，為用腳代替手的功能奠定良好的身體基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程和我們掌握運(yùn)動(dòng)技能一樣，都是建立“新的條件聯(lián)系”的過(guò)程[5]205。動(dòng)作是在腦的協(xié)同下，以一定的認(rèn)知評(píng)估和情緒體驗(yàn)為背景，對(duì)個(gè)體所處特定環(huán)境中有意義信息的適應(yīng)性反應(yīng)，包括‘計(jì)劃—選擇—決策—執(zhí)行—反饋—調(diào)整’等一系列的環(huán)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，人類的動(dòng)作是在腦的多水平調(diào)控下，對(duì)環(huán)境的‘軀體—心理’反應(yīng)”[6]。在建立條件聯(lián)系過(guò)程中，“肌肉的傳入沖動(dòng)起重要作用，沒(méi)有這種傳入沖動(dòng)，條件刺激就得不到強(qiáng)化，條件反射就不能形成”[5]206。因此，新的條件聯(lián)系達(dá)到熟練、穩(wěn)固的程度，必須有一定強(qiáng)度和數(shù)量的條件刺激。體育作為條件刺激的手段或輔助手段，通過(guò)身體活動(dòng)強(qiáng)化新的條件聯(lián)系，而直接促進(jìn)了新的技能組合的形成，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

在實(shí)踐中，利用體育的手段，為殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)於ㄉ眢w基礎(chǔ)和直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”是一致的、是同步的，最終實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和身心康復(fù)。曾有學(xué)者為探討體育對(duì)殘疾學(xué)生補(bǔ)償與身心康復(fù)的作用做了許多教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，體育“不僅能促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平，而且還有助于智力、情感、意志、行為、能力等方面的發(fā)展，特別是對(duì)于患有肢體畸形、有嚴(yán)重功能障礙的弱智學(xué)生，通過(guò)體育康復(fù)，能矯正肢體的畸形，并能不同程度地恢復(fù)肢體功能”[7]。

2 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能

人是補(bǔ)償過(guò)程的主體。主體正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)殘疾和正確對(duì)待殘疾，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極主動(dòng)創(chuàng)造補(bǔ)償條件，用堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀態(tài)度戰(zhàn)勝殘疾，才能順利地實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，甚至補(bǔ)償?shù)男Ч^(guò)人們的預(yù)料；反之，由于本身消極悲觀、自卑逃避，缺乏意志努力，即使有良好的社會(huì)條件和潛在的生物發(fā)展可能，補(bǔ)償過(guò)程也不可能順利地進(jìn)行[3]70?？梢?jiàn)，主體對(duì)殘疾的正確認(rèn)識(shí)和主體的意志努力是戰(zhàn)勝殘疾、實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)闹匾h(huán)節(jié)。缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程不僅僅是個(gè)生物過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，是殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我(殘疾)、超越自我、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。體育做為缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)手段作用于殘疾學(xué)生機(jī)體的同時(shí)，又作用于其心理，為成功的缺陷補(bǔ)償?shù)於己玫男睦砘A(chǔ)。

學(xué)校體育在缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)校體育對(duì)殘疾學(xué)生的智力和潛能開(kāi)發(fā)具有積極作用，為補(bǔ)償成功奠定了主體的智力基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡覺(jué)、本體感覺(jué)等多個(gè)感官均要參與工作，各種感覺(jué)信息不斷傳入大腦皮層的各個(gè)中樞，從而活化、刺激大腦細(xì)胞并改善大腦的供氧量，有利于促進(jìn)大腦思維活動(dòng)的物質(zhì)——腦啡肽的分泌，使人頭腦清醒、思維敏捷[1]67。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓 500名學(xué)生在不同狀態(tài)下背課文。其結(jié)果是，以坐在椅子上背誦的成績(jī)?yōu)榱泓c(diǎn)，站著背誦的成績(jī)?yōu)?5.6分，從40 cm高的臺(tái)階跳上跳下運(yùn)動(dòng)1 min后再背誦者的成績(jī)?yōu)?.7分，跑步3 min，休息3 min或10 min再背誦者的成績(jī)分別為9.1分和0.8分[8]。體育活動(dòng)不僅有利于殘疾學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，而且對(duì)殘疾學(xué)生的教育培養(yǎng)都具有積極作用。教育實(shí)踐中大量的案例說(shuō)明了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)具有積極有效的促進(jìn)作用[6]662。這些都為殘疾學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)殘疾，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)於酥黧w的智力基礎(chǔ)。第二，學(xué)校體育可以提高殘疾學(xué)生的自信心和意志力，有利于實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償和康復(fù)的目標(biāo)。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有哪一位殘疾人不祈求補(bǔ)償與康復(fù)，但往往事與愿違。除了客觀環(huán)境和條件外，補(bǔ)償能否實(shí)現(xiàn)、效果如何與補(bǔ)償主體的意志努力是分不開(kāi)的。學(xué)校體育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意志品質(zhì)，如勇敢、頑強(qiáng)、對(duì)挫折的承受力、對(duì)困難的忍受力等[1]68，這些都是殘疾學(xué)生成功補(bǔ)償和康復(fù)的心理基礎(chǔ)。在體育活動(dòng)中殘疾學(xué)生找到了自我、實(shí)現(xiàn)了自我、超越了自我。2007年(上海)世界特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)主題口號(hào)：“你行，我也行！(I know I can！)”就是這種“自強(qiáng)不息”心理的寫(xiě)照[9]！有了這種精神，就能夠克服任何困難，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償與康復(fù)。正如國(guó)際特奧會(huì)前主席薩金特·施萊佛先生所說(shuō)：我們是要通過(guò)體育幫助智障人士在其他方面的發(fā)展……通過(guò)運(yùn)動(dòng)提高他們的能力，增強(qiáng)他們的自尊和自信，改善他們的身體、心理和精神狀況，以便更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，讓這個(gè)世界同樣為他們喝彩和驕傲[10]。

3 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的社會(huì)功能

馬克思[11]說(shuō)：“個(gè)人是社會(huì)的存在物。”人一生下來(lái)，就受著社會(huì)環(huán)境的影響。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程同樣受社會(huì)環(huán)境的影響，是殘疾兒童缺陷補(bǔ)償能夠?qū)崿F(xiàn)的客觀條件。除了社會(huì)物質(zhì)條件外，殘疾兒童所接受的教育，有關(guān)殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī)建設(shè)，社會(huì)對(duì)殘疾人的理解、尊重、關(guān)心、幫助以及殘疾人群體對(duì)社會(huì)的了解、認(rèn)識(shí)、交流和參與等，也是實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)谋匾獥l件[3]70。體育作為人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校教育的途徑，以其特有的功能擴(kuò)大了殘疾學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，獲得了更多的來(lái)自社會(huì)的激勵(lì)與支持，同時(shí)激勵(lì)他們盡快融入社會(huì)主動(dòng)追求缺陷補(bǔ)償，從而直接促進(jìn)補(bǔ)償?shù)膶?shí)現(xiàn)。

缺陷補(bǔ)償作為一個(gè)特殊的發(fā)展過(guò)程，既是一個(gè)個(gè)人問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，或者說(shuō)，他們的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，既屬于個(gè)人，也屬于社會(huì)[12]。學(xué)校體育在缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的間接社會(huì)功能是通過(guò)缺陷補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)的：學(xué)校體育直接作用于殘疾學(xué)生的機(jī)體實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償和康復(fù)，而間接地作用于整個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有殘疾人家庭7 050萬(wàn)戶，占全國(guó)家庭總戶數(shù)的17.80%。全國(guó)各類殘疾人總數(shù)為8 296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?.34%。其中，6～14歲學(xué)齡兒童為246萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝诘?2.96%[13]。通過(guò)學(xué)校體育使幾百萬(wàn)殘疾少年兒童實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和功能康復(fù)，使他們走上社會(huì)，成為創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的勞動(dòng)者；同時(shí)，使他們的個(gè)人生活質(zhì)量更高，他們的家庭更幸福，使我們的社會(huì)更安定、更團(tuán)結(jié)、更和諧。生活幸福、家庭和諧、社會(huì)安定，又直接推動(dòng)了殘疾人缺陷補(bǔ)償與康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，形成了殘疾兒童缺陷補(bǔ)償?shù)摹吧鐣?huì)鏈”。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，國(guó)家教育部于2007年印發(fā)了《盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知。依據(jù)通知精神，有關(guān)部門將以新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案為依據(jù)，編制盲、聾、培智學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。這預(yù)示著，特殊教育學(xué)校體育課程改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。改革的實(shí)踐呼喚著理論的創(chuàng)新。目前，我們還缺乏對(duì)特殊教育學(xué)校體育深入、系統(tǒng)的研究，本文只是初步探討，愿與學(xué)者交流，以推動(dòng)該領(lǐng)域的研究和特殊教育體育課程改革的深入開(kāi)展。

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[3] 樸永馨. 特殊教育學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，1995.

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On the functions of special education schools in making up sports defects

HE Min-xue，QUAN Hai-ying
（School of Physical Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

In order to develop the functions of special education schools, and to fully exert the functions of physical education in special education, the authors expatiated on the biological functions, psychological functions and social functions of special education schools in the process of making up the defects of handicapped students on the basis of analyzing the biological mechanism and affecting factors of defect making up.

school physical education；special education；defect making up

G807

A

1006-7116(2010)05-0043-03

2010-01-27

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DPA050170)。

何敏學(xué)（1948-），男，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育教學(xué)理論與方法。