技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機(jī)制研究

畢予華，冀燕釗

(洛陽高級技工學(xué)校，河南 洛陽471000)

技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機(jī)制研究

畢予華，冀燕釗

(洛陽高級技工學(xué)校，河南 洛陽471000)

教學(xué)管理是職業(yè)教育的重要組成部分，要想不斷提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根本就在創(chuàng)新技工學(xué)校的教學(xué)管理工作機(jī)制，從而得以全面提升技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。文章首先介紹了技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，進(jìn)而從五個方面對創(chuàng)新技工學(xué)校教學(xué)管理模式工作機(jī)制的策略與實踐進(jìn)行了探討。

技工學(xué)校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

一、技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

(一)當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)管理模式存在的弊端

1.對學(xué)生能力培養(yǎng)方面。僅注重專業(yè)能力的養(yǎng)成，而忽視了全面綜合能力的培養(yǎng)；僅注重教學(xué)管理整齊劃一，而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了學(xué)生個性培養(yǎng)的缺失。

2.在師生關(guān)系方面。依舊遵循著以教師為中心的觀念，缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展。

3.在教學(xué)資源方面。僅注重教材編寫，而忽視了全面的專業(yè)建設(shè)和持續(xù)的課程開發(fā)，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，從而導(dǎo)致了各課程自成體系，進(jìn)而造成了理論和實踐的脫節(jié)。

(二)技工學(xué)校的教學(xué)管理模式?jīng)]有與時俱進(jìn)

技工學(xué)校面向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌太慢，不能及時走出行業(yè)辦學(xué)的狹隘性，同時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提出來新要求，對人才培養(yǎng)的需要而言，技工學(xué)校教學(xué)管理方法陳舊的問題是迫切需要解決的。由于客觀原因的存在，技工學(xué)校整體管理水平有待提高，教學(xué)管理方法不夠全面，管理的適應(yīng)性和靈活性受到限制，最終造成了教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)難、教學(xué)任務(wù)完成難的結(jié)果。

二、創(chuàng)新技工學(xué)校教學(xué)管理模式工作機(jī)制的策略與實踐

(一)以學(xué)生為中心

現(xiàn)代教育理念告訴我們，技工學(xué)校教育要想從根本上創(chuàng)新教學(xué)管理模式，就要體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)管理觀念，即教育以學(xué)生為主體。在這個前提下，技工學(xué)校的教學(xué)管理有必要實現(xiàn)從“剛性管理”到“柔性管理”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)管理的以學(xué)生為中心的原則。所謂“以學(xué)生為中心”，具體而言，就是管理憑借的外在因素皆為輔助，主要是靠人性的解放、人格平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動性，通過積極引導(dǎo)的方式，來滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，使他們在民主、平等、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新，首先要做到的就是明確技工學(xué)校學(xué)生的特點，使教學(xué)管理有針對性。首先要明確技工學(xué)校學(xué)生的客觀差距，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生的家庭背景，大多數(shù)學(xué)生家長以文化水平低、收入水平低、就業(yè)水平低為主要特征；二是學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平，大多數(shù)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績較差；三是學(xué)生的心理因素，很多學(xué)生有著嚴(yán)重的自卑心理，心態(tài)不夠積極，感覺前途渺茫而學(xué)習(xí)動力不足。其次要明確技工學(xué)校學(xué)生的主觀差距，大多數(shù)學(xué)生存在著較差的行為習(xí)慣，同時缺乏自我約束力與控制力，加之其意志力較弱，厭學(xué)成了他們的通病。再則他們中許多人缺乏自我負(fù)責(zé)的精神，自我發(fā)展水平有待提高。因此在教學(xué)管理創(chuàng)新中，要針對學(xué)生的特點，因人施教，循序漸進(jìn)。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向

技工學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校的教學(xué)管理模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向，才能不斷培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者和實用技術(shù)人才，以此滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著國際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，人才的需求種類比以往更為繁多，人才的需求結(jié)構(gòu)比以往更為靈活。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要，學(xué)校就必須與時俱進(jìn)及時調(diào)整培養(yǎng)模式、更新教學(xué)計劃，通過各種渠道全面掌握社會對技工人才的各種社會信息，明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技工人才的需求。

1.全面實行學(xué)分制。對學(xué)生的培養(yǎng)計劃全面實行學(xué)分制，是依據(jù)多方要求制定的，包括貫徹素質(zhì)教育思想，提高職業(yè)教育辦學(xué)效益，以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求的需要等。為了更好堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，技工學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)分制管理。實行學(xué)分制，有利于突破以往教學(xué)管理整齊劃一的僵化氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，以及有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識，最終提高他們的綜合競爭力。

2.加強(qiáng)社會實訓(xùn)教學(xué)。為了適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，加強(qiáng)社會實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。(1)實訓(xùn)教學(xué)的目的，是達(dá)到使學(xué)生最終能夠獨立操作，為企業(yè)輸送中高級技術(shù)人才的目的。作為技校組織教學(xué)工作的重要階段，實訓(xùn)教學(xué)同時也要以用人單位的要求為前提，為企業(yè)培養(yǎng)和提供一專多能的技術(shù)工人。(2)在教學(xué)管理中，針對上述情況，有必要對社會實訓(xùn)環(huán)節(jié)給予一定的學(xué)分?jǐn)?shù)。這樣一來，不僅能夠起到鼓勵學(xué)生積極走入社會開拓就業(yè)渠道的作用，同時對促進(jìn)學(xué)生實踐運用能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提高有著頗為顯著的功效。(3)實訓(xùn)教學(xué)要明確目的，抓好學(xué)生基本功的練習(xí)這一重點。以車工專業(yè)的實訓(xùn)生為例，教師面對實訓(xùn)操作臺上的學(xué)生，要從每個操作動作姿勢教起，以規(guī)范學(xué)生實訓(xùn)操作要領(lǐng)為始終，從而為學(xué)生養(yǎng)成正確的姿勢和良好的操作習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

3.以企業(yè)需求為依托，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，實行“訂單”化培養(yǎng)模式。以企業(yè)需求為依托，就是明確人力資源是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的“第一資源”，以及人力資源戰(zhàn)略是行業(yè)企業(yè)的“第一戰(zhàn)略”。以此為契機(jī)，加強(qiáng)技工學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作，完善技工教育與企業(yè)需求的關(guān)系共建。在校企合作的基礎(chǔ)上實行 “訂單”化培養(yǎng)模式，首先在企業(yè)中要建立學(xué)生的社會實踐基地，與企業(yè)實現(xiàn)長期的以雙贏為目標(biāo)的合作。而后隨著合作的深入，在達(dá)成企業(yè)需求的意愿上，學(xué)校可以在一些專業(yè)中試行開展“訂單計劃”培養(yǎng)模式。在技工學(xué)校教學(xué)管理上，要對參與該計劃的學(xué)生進(jìn)行選拔、推薦，同時規(guī)范學(xué)生實習(xí)期的行為，對其實習(xí)成果做出要求。“訂單”化培養(yǎng)模式的建立，不僅能滿足企業(yè)對人才的需要，又能解決學(xué)生的就業(yè)問題，對校企而言，是雙贏局面下的進(jìn)一步的深化合作。

(三)專業(yè)課程管理的創(chuàng)新

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求技工學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)。在此目標(biāo)下，技工學(xué)校要對專業(yè)和課程管理予以創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。

1.順應(yīng)市場需求的專業(yè)設(shè)置。以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為辦學(xué)宗旨，將以往單一的車工、鉗工、電工等專業(yè)設(shè)置改為機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床等一些復(fù)合型的專業(yè)，以便使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，也能從根本上進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)層次和水平。

2.“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，靈活實用”的課程設(shè)置。技工教育要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。這一要求對學(xué)校在課程設(shè)置中理順必修課和選修課的關(guān)系，起著指導(dǎo)性的作用。必修課是培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，選修課則是對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的擴(kuò)展和補充。在課程設(shè)置上，要根據(jù)市場實際，結(jié)合專業(yè)特點，適當(dāng)減少必修課，相應(yīng)增設(shè)適量的選修課，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.著重學(xué)生技能訓(xùn)練，促進(jìn)能力形成的專業(yè)課程體系建構(gòu)。技工教育教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。基于此的專業(yè)課程體系建構(gòu)，力求課程內(nèi)容的綜合化，實訓(xùn)教學(xué)的加強(qiáng)，用以培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用能力，使學(xué)生將專業(yè)知識更快更有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

(四)考核方式的創(chuàng)新

考試分為常規(guī)考和技能等級考。常規(guī)考即每學(xué)期末對所學(xué)課程進(jìn)行的考核，按教學(xué)要求由教學(xué)管理部門組織。每學(xué)年進(jìn)行專業(yè)技能等級考核，按工種要求由技能鑒定部門組織。有了以職業(yè)考試大綱為依據(jù)的教材，試題就可以全部或部分采用國家題庫，基本上可實現(xiàn)教考分離。以上是一般情況，還有一些特殊情況比如實訓(xùn)教學(xué)階段的學(xué)生考試，是需要注意到的。對此類情況，學(xué)校應(yīng)采取靈活的考試時間和方式，將滿足學(xué)生就業(yè)需求放在第一位。具體措施表現(xiàn)在以下幾個方面：（1)如果因?qū)嵙?xí)不能保證到校上課的話，學(xué)生須自學(xué)課程內(nèi)容，同時按學(xué)校統(tǒng)一安排的時間回校參加考試和技能考核。（2)因確實客觀原因不能在統(tǒng)一安排的時間回校考試的，可與學(xué)校另約時間，單獨安排考試。(3)針對學(xué)生實習(xí)前有不及格課程的情況，學(xué)校應(yīng)具體安排學(xué)生在實習(xí)前把不及格課程補考完畢，如在上述情況下學(xué)生沒能在畢業(yè)實習(xí)前參加補考而又有確實客觀原因，則可要求學(xué)生采取撰寫課程論文或做課程綜合作業(yè)等形式進(jìn)行考核。

(五)實踐教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估

實踐教學(xué)管理中，現(xiàn)代技工學(xué)校必須建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量的評估制度和監(jiān)控體系以保障教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，可以說是技工學(xué)校教學(xué)管理的重中之重。具體而言，即是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果實行全方位監(jiān)控與評估，以此促使教學(xué)工作有序高效地運轉(zhuǎn)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，要遵循以下幾個要點：一是要符合技工學(xué)校的辦學(xué)特點，二是要符合建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系要求，三是要符合可操作性強(qiáng)的要求。具體做法是，一定時間段內(nèi)(每周或每月)讓各專業(yè)、各年級學(xué)生對教師的授課質(zhì)量信息向教務(wù)處給予評價反饋。同時還要大規(guī)模地組織全校學(xué)生進(jìn)行評教活動(每學(xué)期期中)。由此實現(xiàn)學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)共同參與的全員評議。

三、結(jié)語

綜上所述，為了從根本上改變技工教育重理論輕實踐，技工學(xué)校“招生難、就業(yè)難”，企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏以及技術(shù)創(chuàng)新型人才匱乏的現(xiàn)象，技工學(xué)校有必要深化教育教學(xué)改革，實施創(chuàng)新教學(xué)管理模式工作機(jī)制，順應(yīng)市場需求，最終從根本上提升技工學(xué)校畢業(yè)生的綜合競爭力，進(jìn)而樹立學(xué)校的育人品牌，提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽。

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G718.1

B

2010-06-10

畢予華(1967-)，女，河南人，本科，高級講師，研究方向為代數(shù)；冀燕釗 (1958-)，男，河北人，本科，高級講師，研究方向為代數(shù)。

1001-8794(2010)11-0061-02