小學水墨畫教學談

李衛華

水墨畫隨著歷史的嬗變，人文積淀深厚，是中華民族文化心理、審美思維的折射。水、墨在宣紙上濃淡和在干濕變化中所產生的藝術效果，對小學生用筆、用墨、用水技藝的培養有著不可或缺的重要作用，對培養小學生的審美能力、愛國情懷等方面也有著一定的積極作用。筆者就自己的教學實踐，從趣味性、生活化、創新性等幾個方面論述小學水墨畫教學。

一、趣味性教學

作為中華民族傳統文化中的一塊瑰寶，水墨畫簡單、概括性的表現方式非常契合小學階段學生的心理特點與思維特點，對培養他們的審美能力與創新意識方面有著舉足輕重的影響。然而令人遺憾的是，傳統水墨畫課堂教學往往采取臨摹范本、機械訓練的方式，將小學生水墨畫教學等同于專業的美術學習，忽視了培養學生對水墨畫的興趣，這與素質教育的初衷背道而馳。在具體的教學過程中，教師應遵循課程標準的要求，以生為本，多措并舉，積極實施趣味性教學，在學生幼小的心靈中播下傳統文化的種子，達成新課程背景下美術課堂的三維教學目標。

筆者在講授一年級《水墨游戲》的時候，沒有刻意地要求這些八九歲的孩子去認識水墨的基本概念，掌握水墨干濕、濃淡、粗細的變化，識記生宣、熟宣以及羊毫、狼毫、兼毫等水墨畫專用工具與材料，而是放手讓學生自己去玩，在玩中體驗墨色調配的濃淡層次，感受水墨不同表現方法與韻味。筆者先從孩子們非常喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》入手，說美羊羊今天要到集市上買一些化妝品，于是她精心打扮了一下自己，先穿上白紗裙（在筆根調制了白粉色），又穿了半截粉色裙（在筆肚調制了淡紅色），最后套上了紅襯衫（在筆尖調制了鮮紅色），然后隨意在宣紙上一按，學生馬上驚奇地叫了起來，因為他們看到了一朵美麗的花兒。吸引他們興趣的目的已經達到，筆者便順水推舟，鼓勵學生們自己調色，畫出一座色彩繽紛的百花園來。孩子們興致勃勃，躍躍欲試，產生了對傳統文化的好奇與膜拜。

二、生活化教學

水墨畫教學十分強調具體事物的意象，它有以抽象、概括的形式來再現事物的顯著特征。要達到理想的教學目標，就必須使課堂內容與學生的生活實際高度契合。教材內容有限，不可能適合所有地區的所有學生。因此，在課堂上筆者更多地要求學生去關注身邊的生活環境。春天來了，組織學生到公園里感受嫩綠嫩綠的小草，觀察在春風中舒展筋骨的柳芽柳條;夏天到了，和學生們一起站立田間地頭，看麥子在微風中翩翩起舞，像海浪，像飄帶……聯系當前的社會熱點和傳統節日，組織主題競賽。這不僅提升了學生的筆墨技巧與表現手法，更教會學生閃爍追尋美麗的眼睛，領略羅丹“生活不是缺少美，而是缺少發現美”的真諦。

筆者在講授三年級《水墨畫鳥》的內容時，要求學生回家后多觀察爺爺鳥籠里的鳥，然后對照知名畫家在水墨畫中點、線、面的運用，想象自己如何利用筆墨的濃淡和干濕變化來體現水墨畫鳥的韻味。課堂上，學生們有的畫鸚鵡，有的畫天鵝，什么織布鳥、大麗鵑、畫眉、黃雀、百靈、金絲雀等應有盡有。有了對實際生活充分的觀察做鋪墊，學生在勾畫輪廓、刻畫細部尤其是眼神、嘴、翅膀、腳爪、羽毛等方面都胸有成竹，有模有樣，充分體現了水墨畫重“神”的特點。生活化教學不但較好地達成了課堂教學目標，還激發了學生在生活中尋找美、發現美的意識。

三、創新性教學

新課程背景下，啟迪學生心智、培養學生的創造力和想象力成為了各科教學活動的課堂目標，美術學科水墨畫教學亦如此。一方面，作為傳統文化的重要組成部分，水墨畫在培養學生的審美素養與愛國情感方面有著不可替代的重要作用;另一方面，傳統水墨畫教學固有的人物、山石、花鳥內容體系，點染、勾勒的繪畫技巧，還有臨摹、寫生的教學方式過于狹窄和死板，一定程度上影響了學生的創造力與想象力的發揮。小學美術教師要在充分繼承、發揚傳統藝術光輝的基礎上，積極開展創新性教學，促漲學生積極探究的熱情。

筆者在講授六年級《水墨園林》的時候，摒棄了傳統課堂講授、訓練的教學模式，帶領學生走進縣里的幾處傳統民居，和學生一起分析古建筑的結構特點、設計風格和文化價值。課堂上，筆者將這些傳統民居作為學生習作的材料，引導他們在潑墨畫法與勾線畫法的基礎上巧妙融入取舍、留白的作畫形式，輔之以水沖洗法、水拓法、拼貼法、揉紙法、噴繪法等各種表現形式，讓學生認識到水墨畫這一傳統技藝在新時代中所煥發出來的勃勃生機，點燃了孩子們心靈深處創新探究的火花。◆（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學）

□責任編輯：張淑光