談談課堂提問的技巧

文桂生

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，合理巧妙的課堂提問能激發學生求知欲，誘發學生思維，實現課堂教學高效，增進師生的情感交流。課堂提問是優化課堂教學的重要手段，既是一門學問，又是一門藝術。本文就課堂提問談談一些做法。

一、冷不防提問

冷不防提問指的是在任意時間，教師提出一個問題時，不管學生是否舉手，點名學生回答。目的通常是在學生走神之前讓其積極參與。比如，在課堂剛開始時點名提問學生一些以前所學與本節課相關的知識。

冷不防提問能給課堂帶來幾個關鍵益處。首先，使教師有效、系統地檢查到學生處于何種掌握水平;其次，增加了教學進度與速度，不必提問后再巡視課堂上等待舉手的學生了，那種單調乏味、沒人想發言的情景不會出現;最后，能給學生傳達一個信息：他們可能隨時被提問，老師也時刻關注著他們。

冷不防提問是一劑良藥，它是避免學生分散注意力的一種方式，但不能每天都用好幾分鐘的時間進行冷不防提問，否則會變得具有可預測性，那就不叫冷不防了，相應地對學生產生的影響便會減弱。另外，使用冷不防提問時要用積極樂觀的語調，以此表明教師希望營造所有學生參與的氛圍。

二、適當強化提問

強化提問指的是教師問一個問題，全班學生或某個集體共同大聲地說出答案，通過你提問他們共同回答來構建一種充滿活力的文化。

強化提問的一個有效方式是教師提問一個學生問題，當他給出了準確答案后，再要求班上所有學生重復這個答案。比如在數學均值不等式的教學中，學生常忽略應滿足的條件，在教師通過例題糾正后，可提問一個學生：均值不等式的應用條件是什么？學生回答：一正二定三相等。之后，教師對所有學生再次提出該問題，讓他們大聲整齊地回答清楚，這樣會讓他們知道這個知識點的重要性。

強化提問通過有力的方式來建構學生的服從行為，從而強化了教師的課堂掌控力。當然強化提問也有不利的方面，會使一些學生渾水摸魚，不能有效地檢查學生是否理解和掌握。

三、連續提問

連續提問指的是教師向學生迅速提出問題，有某位同學回答，教師通常不會降速以討論答案，如果答案準確，教師就會問另外一名學生新問題;如果答案錯誤，教師就會問另外一名學生同樣的問題，然后繼續向前。如此快節奏地出人意料地復習基本知識技能，并給予學生大量的參與機會。比如在章節復習時，教師便可準備一系列的問題，以連續提問的方式考查學生。

連續提問經常包含冷不防提問，如果愿意也可以讓學生舉手，迅速提問自愿者，同時也包含任何水平與類型的問題，但教師很少停下來討論分析錯誤答案，而會要求其他學生來糾正，其目的是總保持節奏，不斷向前。連續提問幾乎總是快速提問一些基本問題，通常復習時用得較多。

四、等待時間的把握

教師提問后通常不要著急讓學生給出答案，而是有策略地延時幾秒，學生在少于1秒的時間內得出的答案并不是他們所生成的最成熟的答案。等待時間的缺乏使教師在學生討論好答案之前，浪費更多時間在處理糟糕的答案上，而等待一定時間確保得出高質量答案會節省不少時間。

研究表明，提問后給學生3到5秒的等待時間，以下的事情就可能發生：學生反應的準確性增加，不做反應的學生減少，自愿回答的學生增多，學生在答案中使用的理由、依據更多，讓學生形成追求成功的習慣。其實，等待也在有效地教學。

五、盡量避免懸空、匿名的問題

什么是懸空的問題呢？比如：“這個題目為什么這么做？” “哪種方法更好？”教師提問后，如果沒有指定某人回答，那么由于學生知識、認識水平差異，他們可能會喊出各種不同答案，此時，他們的回答毫無秩序而言。之所以出現這種現象是因為他們沒有得到來自教師的任何提示、指導，教師只不過提出了沒有任何說明的問題，其結果是獲得少數學生做出的混亂、分散的回答，很多同學可能一頭霧水。

所謂匿名的問題如：“誰能告訴我這個解答錯在哪？”“有人能解釋一下嗎？” “你們都聽懂了嗎？”在以上問題中，所有學生都被匿名了，沒有人的名字叫“誰”“有人” “你們”，他們不知道教師和誰說話，也不知道是否該做出回答，和懸空的問題一樣，使用匿名的問題必然會導致課堂混亂、松散和無序。因此，教師提問的對象要盡量明確，并盡可能地使用學生的名字，以避免被其他學生無故打斷。

課堂提問是溝通教師、教材、學生三者聯系的主渠道。一個適時、準確的提問可以為學生指明準確的思考方向，既能及時反饋教學信息，又能培養學生思維能力及表達能力，提問是否科學、合理，會收到不同效果。正確處理好課堂提問，意義非凡?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇袑W）

□責任編輯：鄧? 鈺